張莉

摘要：由于受到信息時(shí)代的影響，學(xué)生在閱讀中，非常被動(dòng)。我們語(yǔ)文教師要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取有效的策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);語(yǔ)文閱讀;一劑良藥

當(dāng)下的學(xué)生生活在信息時(shí)代，讓他們靜下來(lái)讀一本書(shū)，或者是一篇文章，確實(shí)有難度，我們語(yǔ)文教師要能根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，正確引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、透視學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)下的學(xué)生由于受可視信息的影響，閱讀非常被動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生積累的重要環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生提高閱讀的興趣，我們教師不能一蹴而就，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，更新自己的教育理念，提高教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法就是通過(guò)具體的實(shí)例或者視頻，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地融入到學(xué)習(xí)中，更好地理解所教授知識(shí)的形式。因此，我們語(yǔ)文教師要能合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生閱讀效率的策略

1、利用情境教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)就是讓教師能夠結(jié)合學(xué)生生活常見(jiàn)的物品或者常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用?；蛘咦寣W(xué)生通過(guò)這樣的形式發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。我們教師不能僅僅讓學(xué)生閱讀，還要能根據(jù)教材的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以很好地和自己的生活有效融合起來(lái)，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀態(tài)度，這樣就能提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)。

例如在教學(xué)部編教材二年級(jí)的《紙船和風(fēng)箏》這課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章是一篇長(zhǎng)文，如果讓學(xué)生直接去讀，可能學(xué)生都沒(méi)有閱讀的興趣。針對(duì)學(xué)生的情況，筆者借助于板書(shū)，把書(shū)中出現(xiàn)的小動(dòng)物，都貼在黑板上，讓學(xué)生看得非常直觀。看到這些內(nèi)容，學(xué)生迫不及待就想去文本中找這些內(nèi)容，這樣就能就激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠積極參與閱讀，這樣就為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。特別是文章中出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句“樂(lè)壞了，祝你幸?！钡日Z(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情？”讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣就能理解文章的主人公的思想和心情，這樣步步引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2、利用情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考

當(dāng)下的學(xué)生他們認(rèn)識(shí)的能力較強(qiáng)，我們語(yǔ)文也能與時(shí)俱進(jìn)，能把潮流的元素融進(jìn)情境中。例如在學(xué)習(xí)《貓》這篇文，我們布置學(xué)生觀看動(dòng)物世界，然后讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)去搜集一些關(guān)于貓的相關(guān)知識(shí)，如果有繪畫(huà)的天賦，可以借助于自己的能力把自己喜歡的貓畫(huà)下來(lái)，也可以借助于貼紙、海報(bào)等，把貓的相關(guān)知識(shí)寫(xiě)出來(lái)。把學(xué)生準(zhǔn)備的材料，利用下課的時(shí)間把這些內(nèi)容都張貼在黑板上，讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容開(kāi)始講述，這樣讓全班的同學(xué)都能了解貓的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解了這么多的知識(shí)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，仔細(xì)體會(huì)一些老舍筆下的《貓》和你們剛才講到的貓有什么不同，這樣就把學(xué)生引入到文本，學(xué)生就會(huì)很投入閱讀文本的內(nèi)容，找出老師筆下的貓和剛才自己搜集到貓的不同點(diǎn)，雖然老師講了長(zhǎng)大后的貓的古怪和滿(mǎn)月貓的頑皮，但是和自己搜集的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有多大的出入，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生進(jìn)行一種深度的閱讀。

雖然是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)這些潮流的元素也是比較敏感的，更喜歡一些新奇的事物，渴望打開(kāi)新世界的大門(mén)。因此，我們語(yǔ)文教師要能與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合潮流的元素創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的情境，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生渴望閱讀，這樣就能加深對(duì)文章的理解，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、利用情景教學(xué)提高教學(xué)的實(shí)效性

信息技術(shù)走進(jìn)教室，我們的課堂也變得豐富多彩，借助于這些信息手段也能幫助學(xué)生融入到課堂，深度理解閱讀內(nèi)涵，這樣就能緩解學(xué)生在課堂上閱讀的疲勞，提高了學(xué)生閱讀的興趣，這樣就能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)，自己越讀越氣憤，筆者沒(méi)有把自己的心情直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生觀看《圓明園》紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生借助于信息手段，搜集圓明園毀滅的歷史照片，然后讓學(xué)生分組，借助于樂(lè)高搭建圓明園的建筑物。課前幫助學(xué)生把圓明園的歷史場(chǎng)景，有序地?cái)[放在講臺(tái)上，創(chuàng)造一個(gè)迷你版“圓明園”，然后讓學(xué)生去講述這些建筑為原型的信息，并且分享一下搭建這個(gè)建筑物的心得，然后讓學(xué)生借助于文本的內(nèi)容，講述一些圓明園毀滅的場(chǎng)景，最后把自己搭建的“圓明園”破壞掉，想象自己此刻的心情和感受，所以說(shuō)：“圓明園是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶，是中華民族辛苦建立起來(lái)的，就如同你們搭建的模型一樣，它的毀滅給中華民族造成了沉重的打擊”，這樣就能把學(xué)生自然而然地帶入到文本的閱讀，學(xué)生也能很快地投入到閱讀中。通過(guò)學(xué)生的感官更強(qiáng)烈地進(jìn)入情境，更能體會(huì)到作者對(duì)于圓明園毀滅的悲憤，將這種情感的共鳴帶入文章閱讀中，加深了對(duì)文章遣詞造句的理解，也加深了對(duì)一些描寫(xiě)圓明園毀滅句子的記憶。教師充分利用教材提升情景感染力，除了能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，還能讓學(xué)生豐富情感感知。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，我們教師要能立足學(xué)生多元能力的發(fā)展，借助于有效的資源，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本，深入研讀文本，真正感悟文本表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生真閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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