申娟

摘要：閱讀在語文教學中占有舉足輕重的地位，而學生的閱讀能力又直接關(guān)系到其他知識的獲取。閱讀教學能拓寬學生的思維，拓寬他們的眼界，提高他們的語言能力。然而，在當前的小學語文教學中，閱讀教學仍然存在著許多問題，因此，我們需要面對這些問題，并采取相應(yīng)的措施來提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語文;策略;小學;教學;閱讀;傳統(tǒng)文化

前言

語文是中國文化最基本的一門學科。閱讀教學既是一種教學方式，也是一種教育理念。在語文閱讀教學中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自主思維和閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的語感。而在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，有些教師往往不能盡到自己的責任，在課堂上占主導地位，強迫學生被動地跟隨，導致學生們沒有足夠的時間和空間來進行自己的思考。長期下去，這樣對漢語的學習是不利的，同時也會讓學生漸漸喪失對閱讀的興趣，從而影響到老師的教學。

一、小學語文閱讀教學中現(xiàn)狀及存在的問題

在小學語文教學中，閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學的成功與否，將對中國語文教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。小學語文的閱讀教學，既是培養(yǎng)學生對課文的理解與表達能力的關(guān)鍵，也是中國學生的識字能力的最終培養(yǎng)。如何有效地促進語文教育的發(fā)展，是提高語文教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學在課堂氣氛、師生互動、教學方法和考核方式上都比較嚴肅、封閉、機械。在教學過程中，學生總是處在一種被動的狀態(tài)。另外，在傳統(tǒng)的中文閱讀教學中，老師往往采取較為固定的教學方式，而對教材的個人化處理較少。這種獨特的、枯燥的、缺乏互動的教學方式會使學生喪失主動地學習思維和創(chuàng)造思維。另外評價語言教學標準單一、語言樸實、缺乏感情等因素，不僅沒有正面的激勵作用，而且會嚴重抑制學生的創(chuàng)造欲望。這樣的教學方式，在教學組織、修改舊知識、解釋新內(nèi)容、解析課文、強化練習等方面，既違反了教學的規(guī)律，又忽略了學生的情感體驗，同樣還抑制了他們的思維，而且還嚴重地抑制了他們的學習積極性和主動性。所以新的課程標準強調(diào)了教師在教學中要重視學生的態(tài)度、情感、創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)意，發(fā)揮想象力，強化學習和增加參與的感覺。

二、提升語文閱讀教學的策略

1、創(chuàng)造性地創(chuàng)造教學情景，啟發(fā)學生的閱讀思考

在小學語文閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力并提高他們的閱讀能力，從而提高他們的閱讀素質(zhì)。值得注意的是，在小學語文閱讀教學中，反思訓練與其他科目存在本質(zhì)上的不同。在其他科目中，一般都會使用概念，定理，公式等來進行集體思考。在主題界定中進行分析、歸納、綜合等活動，而在小學階段，則常常與語言訓練相結(jié)合。語言是生活的載體，所以在小學語文的閱讀教學中，學習者要了解和接受語言中所傳遞的感情訊息，無論是感性的還是理性的。漢語的閱讀知識必須通過感知、聯(lián)想、體驗等形式進入到特定的教學環(huán)境中去，從而使學生對閱讀技能的掌握更加自信，并能更好地促進語文閱讀的參與。在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮課堂上的作用，調(diào)動學生的閱讀思維，讓他們身臨其境，并給老師以具體的閱讀方式充實他們的學習材料，以圖片的方式來引導他們在閱讀的過程中，激發(fā)他們的閱讀思維，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

在小學語文的閱讀教學中，抽象思維是不可分離的。它需要老師將閱讀的過程與恰當?shù)慕虒W方法相結(jié)合以激發(fā)學生的興趣。在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)造一個情景，使學生逐漸把情景引入到閱讀中來，從而激發(fā)他們的閱讀能力，從而使他們能夠更好地進行語文閱讀學習。

2、深度挖掘文本的情緒成分，提高學生的閱讀興趣

小學語文的精髓在于使用語言工具，通過表情傳達思想，尤其是詩歌、歌曲、小說等文學作品，具有深刻的感情成分，以情化理，以情動人。在小學閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，就必須深入閱讀課文的情感成分，以情感打動學生，使他們體會到文中作者的愛與恨，使他們逐漸建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，并逐漸理解作者在感受情緒時所使用的詞語和文字所包含的意義。然后讓學生在課堂上對教師所說的問題進行思考，并使他們能夠體會到作者所要表達的想法和感覺，培養(yǎng)他們的想象力和理解力，使他們能夠獲得更多的知識。同時，教師還要注意到學生的特殊情感和經(jīng)驗。閱讀是個體化的表現(xiàn)，是個體生命經(jīng)歷與個性的體現(xiàn)，而且新課標對學生進行情感體驗是最根本的要求。在這種情況下，學生并沒有被動地去接受，相反，他們主動地建構(gòu)意義，創(chuàng)造意義。因此，在閱讀教學中，教師不能用自身的分析來替代學生的經(jīng)驗，而是要讓他們按照所讀的內(nèi)容去做，從而能克服傳統(tǒng)的閱讀分析繁瑣的缺陷。

3、結(jié)合實際，激發(fā)學生對漢語的理解

正所謂“知識來源于生活，也影響生活”，小學的語文閱讀也是如此。漢語知識具有豐富的營養(yǎng)價值，是培養(yǎng)和提高學生身體素質(zhì)的必需品。所以，要想成為一位優(yōu)秀的漢語教師，就必須把漢語知識和實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生漢語的應(yīng)用能力。在小學語文的閱讀教學中，要注重學生的知識和實際生活之間的關(guān)系，教師不但要教閱讀，還要教語言。他們要把中國的文化融入到自己的生活之中，通過讓學生在語文閱讀中充分利用所學知識，并對漢語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強對漢語知識的自信，從而提升漢語的能力和水平，從而提高教學質(zhì)量，提升教師的工作效率。

結(jié)語

提高小學生的閱讀能力方法是每個教師都必須不斷探索、反思和總結(jié)的一個過程。改革不是一朝一夕可以完成的，小學語文閱讀教學的改革還很漫長。然而，中國小學教師只有不斷地更新自己的教學觀念，不斷地完善自己的教學方式，才能有效地提高學生的語文閱讀能力，然后取得良好的教學效果。

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