張靜

摘要：分層式閱讀教學(xué)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采取主動、高效的分層式閱讀方法，使初中生英語方面的閱讀能力與興趣得到充分提高。從教學(xué)實(shí)踐來看，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，既能滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，是一種行之有效的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;實(shí)踐探究

前言

在初中英語英語教學(xué)中，分級閱讀應(yīng)根據(jù)英語文章的難度，學(xué)生的語言水平和發(fā)展需求等因素來進(jìn)行分層，才能取得更良好的教學(xué)效果。此外，在如今的教學(xué)背景下，分級閱讀教育在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)取得了一些成效?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z分級閱讀教學(xué)實(shí)施的對策進(jìn)行了簡單的剖析，以期對初中英語分級閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義，同時形成適合本校學(xué)情的分級閱讀教材。

一、探析當(dāng)下初中生的實(shí)際閱讀能力水平和閱讀現(xiàn)狀

受諸多因素的影響，初中學(xué)生的實(shí)際閱讀能力也有很大的差異，在詞匯量，認(rèn)知水平和發(fā)展需求等方面均有較大差異。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高閱讀水平，就必須對學(xué)生的閱讀能力水平和閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此反饋的結(jié)果進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

在本屆學(xué)生入校后，英語備課組針對起始年級的學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問題涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的諸多方面，如日常的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語的探索，涉獵的閱讀題材等。除此之外，我們選了一篇難度和長度適中的短篇文章，讓學(xué)生自己去閱讀。根據(jù)閱讀的難度，設(shè)置錯誤的允許次數(shù)，如果學(xué)生犯的錯誤超過這個數(shù)值，教師則會加強(qiáng)這部分的糾正和引導(dǎo)，這樣才能讓他們的閱讀水平得到提升。

結(jié)合這兩種方法，老師可以很好地來了解和掌握學(xué)生閱讀的基本狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時的問題，比如單詞閱讀錯誤、翻譯錯誤等。此外，在問卷調(diào)查和英語摸底答卷工作之前，我們應(yīng)給學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生盡可能客觀地填寫答卷并能反映出實(shí)際情況，同時也要關(guān)注到學(xué)生的情緒，正確引導(dǎo)。

二、選擇適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需求的閱讀材料

這對提高學(xué)生的閱讀興趣和英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用，教師在選擇分級閱讀資料時，應(yīng)從老師和學(xué)生的雙視角進(jìn)行考慮。

首先，從老師的視角出發(fā)，就是要求老師站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿足學(xué)生的閱讀興趣，還要選擇適應(yīng)這個年齡段實(shí)際需要的文本，也要強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，盡可能地選取有時代特色的分類閱讀材料。但是，教師在選擇不同類型的閱讀材料時，往往存在著一些缺陷，即不能完全滿足學(xué)生的閱讀興趣，也不能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)策略。其次，在初中英語教學(xué)中，從學(xué)生的角度入手，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好和興趣來選擇閱讀素材，從而提升他們的閱讀興趣，使他們的閱讀能力、翻譯能力和口語表達(dá)能力得到顯著的提高。而在這個閱讀過程中，教師也要發(fā)揮輔助性和指導(dǎo)的作用，才能更好地開展分級式閱讀教學(xué)。

三、營造分級閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要營造濃厚的分層閱讀氣氛，合理安排學(xué)生的閱讀時間，這是實(shí)施英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以在教室里設(shè)立“分級閱讀角”，并根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行資源完善，由老師帶頭，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，最終讓“分級閱讀角”中的書籍?dāng)?shù)量和種類盡可能地完善。同時，還可以安排學(xué)生自愿提供書本，這樣才能切實(shí)保證書籍的種類和篇目能夠充分滿足初中學(xué)生的喜好和需求。此外，教師也要按照不同的書籍種類和閱讀難度，將“閱讀角”的書本分為甲、乙、丙三個等級，分別是難度較高的、難度中等的和難度較小的，讓學(xué)生能夠自己選擇。在分層式閱讀開展的初期，教師可以選用一些學(xué)生較為熟悉的書籍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也要合理安排分級閱讀的時間，比如早上可以安排15-20分鐘的分層閱讀，或是在英語課程教學(xué)中留出一定的時間，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的分級閱讀能力和水平。

四、分級閱讀教育實(shí)施措施的豐富化

分級閱讀教學(xué)實(shí)施效果的好壞，取決于分級閱讀教學(xué)實(shí)施是否豐富多樣化。為此，老師要把課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓他們關(guān)注自己在日常生活中所讀到的好文章，并積極在課堂上與大家分享。這不僅能讓學(xué)生樂于參加分級式的閱讀教學(xué)，還能鍛煉英語的口語表達(dá)能力和聽力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師們也可以定期舉辦一次“互動式互評會”，讓學(xué)生在完成分級閱讀后，要先把自己的讀后感寫出來，再由其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣既能讓學(xué)生獲得一種成就感，又能增強(qiáng)他們的交際能力，讓他們在寫完讀后感的同時，還能不斷提高自己的英語水平。在課堂教學(xué)中，教師還可以把分層閱讀教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)開始前，老師就給學(xué)生安排了相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓他們代入問題進(jìn)行分層閱讀，這樣就可以使分層閱讀教學(xué)更有針對性，也不會讓學(xué)生盲目地去看書。且通過小組討論，大家可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)和分析能力的完善。

五、制定科學(xué)、合理的評價體系

在實(shí)施分級閱讀教學(xué)的過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科的內(nèi)容及分級閱讀的難度，從而制定出一套科學(xué)、合理的分級閱讀教學(xué)評價體系，保證既能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣提升，又能推動學(xué)生在分級閱讀教學(xué)中獲得進(jìn)一步的鞏固。在傳統(tǒng)的分級閱讀教學(xué)評估中，一般都是在小組活動結(jié)束后，由學(xué)生代表進(jìn)行演講，大家會一般都會選擇成績好、閱讀能力好的學(xué)生，從而造成一些成績較差的學(xué)生不能充分參與到教學(xué)評估中來。為此，老師可以采取團(tuán)體綜合評估的方法，幫助所有學(xué)生得到分級閱讀學(xué)習(xí)水平的飛躍。

六、結(jié)語

在選擇分級閱讀材料時，我們對起始年級的學(xué)生進(jìn)行了一次摸底調(diào)查，同時結(jié)合國外分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)，從而選定了最終的閱讀材料。合理的分級閱讀材料，良好的分級閱讀氛圍，豐富多樣的閱讀形式和活動，再通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的分級閱讀教學(xué)評估體系，從而讓英語分級閱讀教學(xué)的效果得到充分的體現(xiàn)。也希望經(jīng)過這一輪的探索之后，能形成適合本校學(xué)生學(xué)情，真正引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣的分級閱讀的教材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

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