淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)

曾夏文

摘要：英語繪本閱讀是由簡單生動(dòng)的語言、生動(dòng)的圖片、有趣的故事情節(jié)共同建構(gòu)的，是培養(yǎng)兒童課外閱讀品格的有效途徑，也是增加外語語言輸入的重要渠道。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一的關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力，而忽略了對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。為此，筆者從閱讀能力和閱讀品格兩方面進(jìn)行研究，對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出一些拙見。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)? ? 閱讀興趣? ?課堂實(shí)施? ?以圖會(huì)意? ?思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在以下問題：課時(shí)和資源有限，多數(shù)學(xué)校沒有閱讀課程;閱讀素材僅限于教材中的閱讀板塊;教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，只注重培養(yǎng)閱讀技能，缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng);校園圖書館和圖書角少見英語書籍，缺少英語閱讀氣氛。筆者將從閱讀興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)兩方面對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)兒童閱讀興趣：

1.選擇與兒童年齡相匹配的繪本故事

Picture book在美國專指供兒童閱讀欣賞的書籍，在我國英語教學(xué)中就、被稱為“繪本”。 市面上可供小學(xué)生閱讀的繪本非常多，如 Collins出版社的Big Cats系列、外研社出版的麗聲英語分級(jí)讀物、牛津大學(xué)出版社出版的《牛津樹》、 北京師范大學(xué)攀登英語閱讀系列、《learning from A to Z》系列等等。教師要根據(jù)兒童的年齡特征和興趣愛好來選擇適合的繪本，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。筆者針對牛津英語四下模塊主題內(nèi)容，選擇了“大貓英語分級(jí)讀物”這一套繪本，作為教材的拓展和擴(kuò)充。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種興趣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要以興趣作為打開兒童心扉的鑰匙。

首先，教師要從課本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師要充分挖掘課本，一方面從兒童的年齡特征和興趣愛好出發(fā)，對課本內(nèi)容加以適當(dāng)改造，另一方面，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，加入自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課來。

其次，教師要以身作則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。孩子的閱讀行為也取決于對榜樣的模仿。每節(jié)課前5分鐘，教師可選取一本書在講臺(tái)上默讀，做行為示范引導(dǎo)，讓學(xué)生也從書柜上自由選擇喜愛的英語讀物，然后開始全班范圍的持續(xù)性默讀。持續(xù)性默讀活動(dòng)充分發(fā)揮榜樣示范和群體助長的作用，幫助學(xué)生將閱讀變成無意識(shí)的自發(fā)的行為習(xí)慣。

再次，教師要制定計(jì)劃，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：制作微縮書，畫手抄報(bào)，開展英語故事會(huì)等等。

二、課堂教學(xué)：

1.有效的課堂提問

課堂提問不僅是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的問題不僅可以啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野，更是促進(jìn)師生交流溝通、構(gòu)建良好師生關(guān)系的紐帶。教師在設(shè)計(jì)問題前要鉆研教材，鉆研學(xué)生，同時(shí)還要講求提問的藝術(shù)。

有效的課堂提問必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在閱讀教學(xué)前，教師可以先出示文章標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測故事的大概內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以出示文中圖片，讓學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展。教師也可以遮住圖片的一部分，讓學(xué)生猜一猜完整的圖片內(nèi)容。

其次，問題的設(shè)計(jì)要有層次性，要面向全體同學(xué)。成功的提問絕非針對部分學(xué)生，而是會(huì)讓所有的學(xué)生都有話可說。在《Sam， the big bad cat》（選自《大貓》英語分級(jí)閱讀三級(jí)1）繪本教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行導(dǎo)入：

Do you have a pet？

If you do， how is it？

If you don’t， what pets do you want？

這三個(gè)層次分明的問題充分考慮到了全體學(xué)生，讓有寵物和沒有寵物的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

再次，問題的設(shè)計(jì)需抓住精髓，宜簡不宜繁。問題的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生更好地理解文本。問題設(shè)計(jì)過為繁雜會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，分散學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中只會(huì)適得其反。在滬教牛津英語4B U10 My garden教學(xué)中，筆者始終抓住What does the garden look like？和 What does the boy do？ 兩個(gè)問題，對圖片和文本進(jìn)行提問。這兩個(gè)問題抓住了文章的脈絡(luò)，即植物在男孩澆灌下發(fā)生的前后變化。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)帶來的幸福感。

2.“以圖會(huì)意”有效實(shí)施

“以圖會(huì)意”就是通過不同的圖片閱讀形式，幫助學(xué)生更好地了解故事發(fā)展脈絡(luò)。首先，要抓住情節(jié)圖，梳理文本故事。事實(shí)上，繪本圖畫的敘事能力大于文字，它們肩負(fù)著呈現(xiàn)故事背景、展現(xiàn)角色情感、啟發(fā)讀者想象、延展故事情節(jié)的多種作用。其次，聚焦重點(diǎn)圖，加深文本理解。對于繪本中出現(xiàn)的耐人尋味的重點(diǎn)圖畫，教師要給學(xué)生留有思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解。最后，要發(fā)展聯(lián)想圖，深化文本意義。教師要啟發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行合理想象，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀品格，提示閱讀素養(yǎng)。

3.織結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用

可視化的組織結(jié)構(gòu)圖越來越廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)中，組織結(jié)構(gòu)圖可以把文本的內(nèi)容以及文本之間的邏輯關(guān)系以可視的形式呈現(xiàn)在讀者面前，幫助學(xué)生長時(shí)間記憶。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握課外的整體脈絡(luò)，同時(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維。在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不能一手包辦，把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，要用有效的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。牛津英語4B look and see這一單元介紹了日出日落的過程及其影子的變化，筆者在課堂上和學(xué)生一起構(gòu)建了如下的flow chart：

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從單一的關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生內(nèi)化文本語言，建構(gòu)繪本意義，發(fā)展邏輯思維能力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，繼而為學(xué)生打開英語“悅讀”的大門，讓學(xué)生終身受益。

注：本文為合肥市教育規(guī)劃課題《基于繪本與主教材融合的主題探究課例研究》（項(xiàng)目編號(hào)：? HJG 20042））研究成果之。