初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略分析

楊夏藍(lán)

摘要：閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美，而寫作教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)科思維，兩者相輔相成的關(guān)系也使讀寫結(jié)合模式的開展能夠有效提升初中語文教學(xué)的課堂節(jié)奏，對優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量能夠帶來巨大幫助。因此，語文教師要幫助學(xué)生在閱讀與寫作過程中建立合適的橋梁，將兩者有機(jī)結(jié)合，以更好地以讀促寫，以寫促讀。文章簡要對初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、閱讀教學(xué)滲透寫作主題教學(xué)

教師要首先糾正學(xué)生對寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)就可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過對一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學(xué)作品是能在情感上打動(dòng)人的，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實(shí)際相結(jié)合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應(yīng)把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動(dòng)人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來[1]。

例如《背影》這篇文章，該文章的內(nèi)容總結(jié)起來較為簡單，無非是父親在車站送兒子上車的故事，而作者卻能夠通過描寫父親買橘子的背影來表達(dá)出父親那不善言說的愛，這正是生活細(xì)節(jié)的感人之處，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真實(shí)生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀。

二、增加課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師對于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往直接闡述其意，不去帶領(lǐng)學(xué)生深層次、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地深入感悟，遇到妙句與絕佳的寫作手法時(shí)也只會(huì)模塊化、概念化地直接傳輸。這種學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生對閱讀與寫作的興趣大打折扣，而學(xué)習(xí)興趣一旦降低，勢必會(huì)將個(gè)人情感的參與熱情直接消磨殆盡。語文教師要從學(xué)生的身心發(fā)展、生活經(jīng)歷與興趣點(diǎn)切入，增加課堂活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[2]。

例如，教學(xué)人教版初中七年級(jí)課文《春》，教師可播放相關(guān)的音頻創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，誦讀時(shí)最重要的是要采用富有情感的朗讀方式來體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生在誦讀的過程中邊展開想象邊領(lǐng)悟內(nèi)容。為了更好地促成閱讀與教學(xué)目標(biāo)的雙向結(jié)合，教師可適時(shí)地在學(xué)生誦讀過程中加入背景音樂。初中階段的學(xué)生具有一定的思考能力，形象思維較強(qiáng)，性格活潑好動(dòng)。這個(gè)階段的學(xué)生正在發(fā)展過程中，他們對于情感的處理雖說細(xì)膩但卻不夠穩(wěn)定與豐富，因此初中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷探索，充分考慮初中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解經(jīng)典語句、描繪手法等。教師要對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行合理且有針對性的贊揚(yáng)，讓其他同學(xué)以此學(xué)生為榜樣，自覺提升自身的誦讀技巧與感悟能力。教師也與學(xué)生一起誦讀，當(dāng)讀到華麗辭藻與好的寫作技巧時(shí)，可將此句與此方法摘抄在黑板上，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)講解。這種集信息技術(shù)為一體的課堂活動(dòng)，不但可帶領(lǐng)學(xué)生深入文本分享精髓，還可在無形之中提升他們的閱讀與寫作能力。有效的課堂活動(dòng)，不但可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可幫助學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)積累更多的寫作素材。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動(dòng)上學(xué)習(xí)經(jīng)典句子的絕妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中，提高他們的書面表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合以擴(kuò)寫仿寫為抓手

在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀過程中穿插相應(yīng)的寫作練習(xí)，最容易讓學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)會(huì)到閱讀中的要點(diǎn)如何運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在各項(xiàng)寫作練習(xí)中習(xí)得效率最高，學(xué)生最容易掌握的方式是擴(kuò)寫與仿寫。擴(kuò)寫是對原有閱讀內(nèi)容的再處理，仿寫是對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的提煉，通過“刪”“改”“換”“添”四大策略解構(gòu)文本的內(nèi)在邏輯。優(yōu)秀的文章從全篇到段落，甚至到句子之間的關(guān)聯(lián)，都有極具理性的層次條理。如何讓學(xué)生明白個(gè)中奧妙？若是平鋪直敘地分析，定會(huì)枯燥無味且理解困難?！皠h一刪”，讓學(xué)生明白文章中從一般到特殊的順序?！皳Q一換”，讓學(xué)生洞察結(jié)構(gòu)要點(diǎn)之間由主到次、從遠(yuǎn)到近、自易至難的順序?！疤硖砀母摹?，讓學(xué)生懂得文章結(jié)構(gòu)框架。

例如，在《狼》的講解課程中，讀寫過節(jié)中可以依據(jù)文言小說的簡約性，在文章儉省之處做文章。課堂中穿插了擴(kuò)寫“屠懼投以骨”處的心理活動(dòng)，補(bǔ)寫“一狼徑去，其一犬坐于前”這一情節(jié)前的密謀情境，還有凝練明確地概括主旨，符合從易到難、由表及里的思維路徑，亦符合學(xué)生心理發(fā)展水平?？少F的是，課堂不只有學(xué)生的寫，亦有教師的寫。教師親寫的下水片段，寫出狼大、狼二的奸猾狡詐，寫出對峙的驚心動(dòng)魄，充分彰顯了其深厚的文字功底與較好的文學(xué)素養(yǎng)，使課堂更添幾分文學(xué)味兒。讀與寫在擴(kuò)寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)互為表里，以讀促寫，也以寫悟讀。

結(jié)束語

總之，教學(xué)時(shí)，教師以精妙的課堂設(shè)計(jì)與正確的方法引導(dǎo)，將閱讀與寫作兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生閱讀與寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]左明月.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].讀寫算，2020（28）：188.

[2]安鳳英.淺析初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].課程教育研究，2020（40）：82-83.