小學語文閱讀教學有效性策略研究

寧鴻倩

摘要：小學階段語文閱讀對學生的學習成績、興趣培養(yǎng)和性格培養(yǎng)等都起著至關重要的作用。因此，怎樣提高小學語文閱讀課堂教學的有效性，成為人們非常關心的話題。在觀察和研究的過程中，一些人發(fā)現(xiàn)提問是影響課堂教學有效性的一個重要因素。由此出發(fā)，本研究希望通過結合小學語文閱讀課堂教學的實踐，探討適應當前語文閱讀課堂教學的有效提問策略，進而提高教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學研究

一、小學語文閱讀課堂存在的問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“課堂是教學中心”思想的影響，部分教師過于重視控制學生跟隨教材，并強調上課秩序，課程全部在規(guī)定的框架內進行，就連學生的提問也就會被控制在教師備課的范圍內。

教師不了解學生的特點和需求主要表現(xiàn)在三個方面。首先，語文的課堂上，教師只按自己的習慣表達的課堂上的問題，對于部分問題中學生反映的表現(xiàn)不夠清晰。其次，多數(shù)學生認為教師留給他們回答問題的時間比較短，使得學生無法對問題進行充分的思考。教師之所以會出現(xiàn)此種狀況，一方面是由于他們過多地考慮了教學目標的達成和教學進度的有序，僅希望快速、合格地完成教學任務，從而忽略了學生在思考問題上實際的需要;另一方面則是由于教師沒有考慮到學生對于文章理解的程度，更多地以自己的理解狀況來揣度學生。再次，學生對于有效提問總體持積極態(tài)度，多認為它能夠對自己的學習起到促進作用，但教師在提問時更偏好于選擇學優(yōu)生，這顯示了他們沒有充分考慮到全體學生的需要，未給予多數(shù)學生以平等的機會來回答問題。

許多教師尚沒有正確理解有效提問，更無法實施，這體現(xiàn)出當前小學語文教師在專業(yè)能力上還有很多不足之處。首先，語言組織和表達能力不足，許多教師在課堂教學中提問過多，與其它教學語言的比例不恰當，問題過多容易使學生疲于應付，難以起到良好的效果;另外，許多教師無法用清晰、準確的語言來表述問題，使學生無法正確理解問題，體現(xiàn)了教師語言表述能力的不足。其次，教育教學機智的欠缺，多是由于教師一味按照預期的設想、計劃實施教學，沒有根據(jù)課堂實際情況進行相應改變所導致的，這不僅體現(xiàn)了教師對學生的不了解，更說明教師難以運用教育教學機智，應對課堂中出現(xiàn)的問題，無法較好地駕馭課堂。再次，缺乏人際交往能力，有效提問的實施有助于師生間的良性互動，一些教師無法進行有效提問，很大程度上是由于他們在人際交往能力上的欠缺，尤其是與學生的交往，不懂得怎樣與學生交流，也就難以與其互動，這容易使課堂氣氛顯得較為沉悶。

不可否認，造成小學語文閱讀課堂中這種種問題的原因是多方面的，還涉及到學生、學校，乃至社會的層面，如當前對教師的培訓多流于形式，難以起到實質性的作用。但作為學生的引導者和小學語文閱讀課堂重要主體之一，教師與學生的關系最為密切和直接，其意識、語言與行為方式在教學中對學生的影響也更直接，另外，本研究是在小學語文閱讀課堂教學中展開的，在這一微觀層面的環(huán)境中，教師個人對于教學的有效性起著更為重要的作用，因此，本研究主要從教師的角度闡述了問題產(chǎn)生的上述原因。

二、小學語文閱讀課堂問題的策略

教材當中節(jié)選的自讀課文，閱讀提示的最后基本都會推薦學生課后進行原著閱讀。那在課堂教學中，如果教師就單篇進行教學，無形中浪費了寶貴的教學資源，教師可將原著當中與課文有關的部分引入課堂，既豐富課堂教學容量，又借此激發(fā)學生的求知欲望，從而推進學生對整本書的閱讀。

多文本閱讀教學相比單篇教學具有明顯的教學效果，不同文本之間相互補充更有利于學生理解教學要點，有多篇自讀課文閱讀提示當中推薦學生閱讀與課文相關的其他作品，我們不妨將之引入課堂，與教材選文一起構成多文本的閱讀教學，從而推進學生由一本書閱讀到多本書閱讀。

長時間的閱讀累積之下，學生們逐漸有自己閱讀文章的節(jié)奏，閱讀量的積累也使得他們在課堂上能夠更容易理解課本內容，跟得上教師的節(jié)奏，便會激發(fā)起學生課上的自主學習意識，也會激勵他們課上積極發(fā)言。同時，教師要想有效的進行提問，需要將問題面向全體學生，使得無論成績如何的學生，他們都有機會表明自己的想法、不同的感受，使得思想多樣性進行碰撞。

結論

總之，根據(jù)不同的文章因材施教，能夠變幻出各式各樣有趣有益的問題，提高學生的興趣，讓他們在課堂上始終保持著較高的情緒狀態(tài)，也就是我們所講的要把"備課文，備學生"真正做到位做到實處。

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