瞿建祥

摘要：語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括文本信息提取、結(jié)構(gòu)化分、思想情感感悟、藝術(shù)特色鑒賞、文化內(nèi)涵探究等方面。因此，教師要具備全面的閱讀視角，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，活躍學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀與略讀相結(jié)合、情景體驗(yàn)與探究交流等方式展開(kāi)閱讀，有效提升閱讀效果。本文就主要從這些方面談一談初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀;能力;提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全面的要求。教師只要注重提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力，又要豐富學(xué)生的閱讀方式，深化學(xué)生讀閱讀感受，以此讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考，培養(yǎng)多樣的語(yǔ)文技能，充實(shí)豐富的文化修養(yǎng)，培育深厚的人文情懷。因此，教師要不斷拓展閱讀教學(xué)的理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式。

一、粗略得當(dāng)，全面提取文本信息

初中階段的語(yǔ)文文本篇幅普遍較長(zhǎng)，內(nèi)容十分豐富，學(xué)生的閱讀第一步驟需要對(duì)文本信息進(jìn)行充分的提取。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句與細(xì)節(jié)性語(yǔ)段，對(duì)文本內(nèi)容形成層次化的認(rèn)識(shí)，以此讓學(xué)生能夠帶著明確的方向進(jìn)行閱讀，充分提高獨(dú)立閱讀能力。

例如，在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生秉持粗略結(jié)合的方式，充分提取文本信息。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用宏觀視角構(gòu)建閱讀框架。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者記敘了哪些方面的童年生活呢？”學(xué)生可以抓住“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)”“冬天的百草園比較的無(wú)味”“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”等關(guān)鍵語(yǔ)句，總結(jié)出作者先是描寫(xiě)了百草園中優(yōu)美的自然風(fēng)景，接著繼續(xù)了阿長(zhǎng)講故事以及雪地捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，最后回顧了在三味書(shū)屋中的學(xué)習(xí)生活。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用微觀視角具體認(rèn)識(shí)文本細(xì)節(jié)。比如，在閱讀雪地捕鳥(niǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“捕鳥(niǎo)的過(guò)程是怎樣的呢？”學(xué)生可以對(duì)該段文字中所出現(xiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)作者捕鳥(niǎo)的方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠在明確思路的引導(dǎo)下對(duì)文本信息進(jìn)行層次化的提取，獲得豐富的閱讀收獲，提高閱讀信心。

二、情景營(yíng)造，獲得豐富閱讀感悟

鑒賞文本的藝術(shù)特色以及體驗(yàn)文本的思想內(nèi)涵是提高閱讀深度，塑造學(xué)生精神品質(zhì)的重要途徑。而這兩部分閱讀任務(wù)之間，又存在著相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師可以采用情景營(yíng)造的方法，使用圖片、視頻以及現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和生動(dòng)的體驗(yàn)。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可以采用情景營(yíng)造的方法，豐富學(xué)生的閱讀感悟。比如，對(duì)于“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……”一段，教師可以在多媒體上同時(shí)呈現(xiàn)出紫藤蘿花開(kāi)放以及瀑布流動(dòng)的圖片，學(xué)生通過(guò)觀察一方面能夠體會(huì)到作者采用的比喻修辭手法的貼切性與生動(dòng)性，另一方面能夠感受到作者對(duì)紫藤蘿花茂盛生命力的贊美。又比如，在閱讀“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙……”一段時(shí)，教師可以在教室中擺放幾束紫藤蘿花，學(xué)生在觀察的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到花苞與船艙在形狀上的相似性，一方面體會(huì)到文本語(yǔ)言的趣味性，另一方面感受到作者所賦予的紫藤蘿花深刻的生命內(nèi)涵。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助具體的情景對(duì)文本內(nèi)容獲得生動(dòng)的理解和深刻的認(rèn)識(shí)，充分提高閱讀深度。

三、探究交流，有效解決疑難問(wèn)題

初中階段的語(yǔ)文文本內(nèi)容十分豐富，與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，教師要積極響應(yīng)新課程改革所提出的多元化的教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍以及使用信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，對(duì)文本內(nèi)容形成拓展性的認(rèn)識(shí)，以此充實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)，解決學(xué)生的閱讀困難。

例如，在閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流活動(dòng)，解決各方面的疑難問(wèn)題。比如，在閱讀“俄而雪驟”一句時(shí)，學(xué)生可以借助《古漢語(yǔ)詞典》了解到“俄而”是“不久，一會(huì)兒”的意思，以此準(zhǔn)確理解文本含義。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“謝太傅為什么更加贊成謝道韞的看法呢？”學(xué)生可以借助信息技術(shù)搜索專家學(xué)者的研究資料，從而認(rèn)識(shí)到謝道韞將雪花比作柳絮，更加具有詩(shī)意化的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以閱讀與魏晉南北朝有關(guān)的歷史書(shū)籍，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，發(fā)表各自的探究感悟，體會(huì)謝道韞不甘平凡，刻苦學(xué)習(xí)，提升自我才能的優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助豐富的資料對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的理解，培養(yǎng)多樣的語(yǔ)文技能，不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述：良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著全面的支撐作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用粗略結(jié)合、情景體驗(yàn)、探究交流等方法，構(gòu)建具有層次性的閱讀框架，深入體會(huì)文本藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，深刻理解閱讀中的疑難問(wèn)題，以此不斷加深閱讀效果，綜合提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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