探究小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略

李萍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也日新月異，新時(shí)代的兒童是國(guó)家的基石，教育問(wèn)題同樣也是這個(gè)社會(huì)一直在關(guān)注的重點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，為了能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的不同需求，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，筆者將在本文中重點(diǎn)闡述一下差異教學(xué)這一教學(xué)方法，并提出差異教學(xué)相應(yīng)的實(shí)施策略，以供后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)際化的腳步越來(lái)越快，越來(lái)越多的外來(lái)文化出現(xiàn)在我們的日常生活之中，這種不同文化之間的相互碰撞使得我們的生活豐富多彩。語(yǔ)文作為我們學(xué)習(xí)本國(guó)文化的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，只有將語(yǔ)文學(xué)好，其他科目的學(xué)習(xí)才能得到保障。語(yǔ)文不僅僅是一門語(yǔ)言類科目，其更加深層的含義是我國(guó)地傳統(tǒng)文化，是我們民族文明的體現(xiàn)。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法都在這個(gè)階段中形成。作為語(yǔ)文教師，讓學(xué)生在小學(xué)階段中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣使我們的實(shí)名。

一、差異教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）差異教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一精準(zhǔn)教學(xué)

中國(guó)是人口大國(guó)，教育基數(shù)非常的龐大，班級(jí)內(nèi)平均學(xué)生數(shù)量處于逐年遞增的趨勢(shì)，使得差異教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)。一對(duì)一的差異教學(xué)需要定期去找學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)情溝通，這是一項(xiàng)十分消耗精力的工作，并且在消耗了大量時(shí)間進(jìn)行溝通時(shí)會(huì)導(dǎo)致沒有時(shí)間去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此期間學(xué)生可能又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，使得這項(xiàng)工作逐漸失去意義。

（二）教師缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

很多教師對(duì)于差異化教學(xué)的概念并不清楚，差異教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，新方法就會(huì)導(dǎo)致缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師在授課中就會(huì)缺乏相應(yīng)的自信。另外教師在探索階段中可能會(huì)將一些差異教學(xué)的方法無(wú)差別的使用在學(xué)生之中，這些方法可能并不適合本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，也就會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。例如有的教室會(huì)為了完成差異教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單地按照班內(nèi)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣根本無(wú)法有效找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)都是哪些，自然也就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生得不到學(xué)習(xí)幫助時(shí)，自然也就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家長(zhǎng)的不理解

教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)與學(xué)校的相互配合，但是平時(shí)家長(zhǎng)與教師很難有充分的時(shí)間進(jìn)行有效溝通，平時(shí)教師所說(shuō)的一些問(wèn)題也只能靠學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)還顯稚嫩，因此在傳達(dá)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)誤解，家長(zhǎng)一聽到“差異”二字便會(huì)誤以為是區(qū)別對(duì)待孩子，這對(duì)于一直渴望得到平等教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)自然心里難以接受，當(dāng)家長(zhǎng)不認(rèn)可這種教學(xué)方法，便會(huì)不配合教師開展差異教學(xué)工作。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的手段

（一）細(xì)化學(xué)生群體

差異教學(xué)的前提就是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生目前的上課狀態(tài)與成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合判斷，不根據(jù)成績(jī)來(lái)劃分，而將擁有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分為一類。差異教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活性格以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行劃分，分在一起的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大家都有相同的需求，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自信心，同時(shí)將這種成績(jī)優(yōu)秀與薄弱的學(xué)生放在一起也會(huì)打消家長(zhǎng)誤以為差異教學(xué)是區(qū)別對(duì)待的心理。

（二）豐富理論知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

差異教學(xué)的核心就是滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教師需要了解自己學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，例如閱讀能力、表達(dá)能力、探索能力等，然后再去分析自己學(xué)習(xí)的某種差異教學(xué)方法能否適用于本班學(xué)生，是否能夠直接引用，并在遇到問(wèn)題后及時(shí)反思與總結(jié)，形成一套適用于本班學(xué)生地教學(xué)方法，讓自己的差異教學(xué)能力得到提高，也為教師自身的職業(yè)發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

（三）與家長(zhǎng)及時(shí)溝通

面對(duì)有不理解的家長(zhǎng)，教師不能心急，要清楚很可能是中間的信息傳遞出現(xiàn)偏差才導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤會(huì)，因此教師可以把不理解差異教學(xué)的家長(zhǎng)聚集起來(lái)，一塊進(jìn)行差異教學(xué)的講解，讓家長(zhǎng)先明白差異教學(xué)并不是差異對(duì)待，讓家長(zhǎng)理解差異教學(xué)的含義，在開始開展工作。教師現(xiàn)在或者未來(lái)可能也是一位家長(zhǎng)，所以要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，才能得到家長(zhǎng)的共鳴與支持，教學(xué)工作的開展才能更加順利，教師也可以建立班級(jí)群，在有一些新方法或者新嘗試之前先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣可以更好地避免出現(xiàn)問(wèn)題，只有學(xué)校與家庭的雙向配合，教師的教學(xué)工作才會(huì)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。

結(jié)語(yǔ)

目前是小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)方法的探索時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與嘗試，豐富自身理論知識(shí)，準(zhǔn)確找到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，通過(guò)一次次的嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，以便于自己探索出一套適用于本班學(xué)生學(xué)情的差異教學(xué)方法。探索過(guò)程是一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)階段中可能不會(huì)很快就有成果，教師要放平心態(tài)，持之以恒，為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的明天而不斷努力。

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