石春花

摘要：數學學科是小學低年級學生最重要的課程。隨著時代的快速發(fā)展，科學教育研究的不斷進步，為了給學生打造扎實的數學基礎，提供最優(yōu)質的教學課堂，制定了關于小學生低年級數學課堂的情景教學策略。并將創(chuàng)新的情境教學策略與實際相結合，運用到數學課堂中。情境教學不僅能激發(fā)學生學習數學的樂趣，也提高了教師的教學質量。本文從小學低年級數學課堂存在的問題和怎樣創(chuàng)設情景數學課堂策略雙方面展開詳細論述。

關鍵詞：低年級數學;存在問題;情景教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學學科具有抽象性，同其它學科相比之下，難度較高。想要學好這門科目不僅要有清晰地邏輯思維能力，還要具備超強的分析能力。所以往往在學習過程中，學生在數學的理解能力上會出現困難。因此，教師采用了情境教學的教學方法，根據學生思維發(fā)展特點創(chuàng)設課程，與實際相結合下營造課堂氛圍，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

一、低年級數學課堂存在的問題

小學教育作為教育中基礎階段，教師有責任助學生打好基礎，培養(yǎng)激發(fā)超強的邏輯思維能力。小學時期，學生思維、智力正處于平穩(wěn)發(fā)展期，教師在授課時沒有根據學生的智力發(fā)育特點和掌握知識的能力設計課程，一直根據自己習慣的授課方式，同種教學手段講授課程，沒有結合學生實際情況進行授課?！敖獭迸c“學”出現脫節(jié)現象，枯燥的教學方式不僅學生不會有學習興趣，也不利于全體學生今后的數學課堂發(fā)展。清晰的思維邏輯能力是學好數學的根本。由于教師沒有深入研究探索，讓學生一直跟著老師的思維邏輯走，達不到預期的目的。創(chuàng)設教學情境沒有到考慮教學的內容，是否能夠讓本班學生完全掌握，根據低年級學生思維發(fā)育的特點，教師講解的重點難點學生是否完全理解，是否存在疑惑沒有解答。

二、小學低年級數學課堂的情境教學策略

（一）與實際結合 創(chuàng)設生活情境

知識源于生活，數學是生活中的歸納與總結，在創(chuàng)設課程的過程中，教師要以低年級學生的心理，思維邏輯發(fā)展特點，對實際生活經驗的認知，知識的理解程度相結合，構造教學目標、內容和教學任務。通過充滿趣味的生活情景，掌握理解數學知識。例如：人教版小學一年級數學上冊《4.認識圖形（一）》教師通過多媒體技術，播放各類形狀的圖形圖片。如：三角形，長方形，圓形。再找一些生活中常見的用圖形組成的生活用品及物品。如：鐘表的外框，文具盒，籃球。讓學生初步感知不同圖形的形狀、結構。課后讓學生在生活中找到還有哪些物品和這些形狀是相同的，來調動學生的學習興趣。這樣結合實際，學生不僅能扎實的掌握課程知識，還能自己理解生活的基礎知識。

（二）與游戲結合 創(chuàng)設趣味情境

小學低年級的學生年齡比較小，對新鮮事物好奇心強，注意力渙散，所以他們喜歡的學習氛圍是輕松自由的。如果采取高壓、強制性教學，會導致學生在課堂上，無法集中精力認真聽講。因此，需要教師在授課時，按照學生的發(fā)育特點，喜歡的課堂氛圍設計教學內容，讓他們主動去探索，主動去學習。通過游戲的方式使課堂的氣氛變得輕松而愉快。例如：人教版小學一年級數學下冊《認識人民幣》教師課前準備人民幣學具，與不同文具，并在文具上面標注好價格。通過多媒體播放關于買賣文具的視頻，讓學生體會人民幣的作用，感受買賣的樂趣。請學生上臺表演買賣的過程，一方是"買家"，一方是"賣家"，其余學生進行觀摩。這樣的游戲情境，不僅增強了趣味性，也能在有趣的氛圍下體會數學的魅力。

（三）與探究結合 創(chuàng)設問題情境

在小學低年級數學教學中，不僅要培養(yǎng)學生挖掘新知識的能力，還要培養(yǎng)其探究問題的能力。數學知識無處不在，知識廣泛，所以這就要求教師改變教育方式、教學觀念。培養(yǎng)學生動手實踐，主動創(chuàng)新，養(yǎng)成探索的思維模式。讓學生主動思考，提問，探究，對學生提出的疑問，教師耐心傾聽，并解答學生的提問。面對難題予引導和鼓勵，與學生一同去分析問題，解決問題。例如：人教版小學數學第一冊《連加連減》教師課程講解過后，為學生出一組數學練習題，“1+6+3=？，2+8+9=？”讓學生自主完成算式，解答后，讓學生分組討論各自的算法，比一比誰的方法更快更簡潔。在探討的過程中，培養(yǎng)學生能力，用交流的方式探索解決問題的最佳方式。不僅增強了學生之間的團隊意識，創(chuàng)新意識，也讓他們增進友誼，互助互愛。

三、結語

綜上所述，在小學低年級數學的課堂中，開展情境教學是新的教育策略，也是教師授課過程中必要的教學方法。教師要掌握學生認知規(guī)律，和思維邏輯特點，盡可能的結合實際情況，采取最有效、最符合學生的情境教學策略和教學方法。抓住學生需求才是根本，創(chuàng)造低年級學生喜歡的輕松愉快的教學情境，讓學生在熟悉的，有興趣的情境中學習探究新知識，新領域，從而扎實的掌握，并提高課堂效率。

參考文獻

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