蔡晗 陳旭光

摘 要：在“雙減”背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀模式，嘗試一種新的閱讀模式：對教材話題進(jìn)行分類整合，針對話題課文進(jìn)行服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂閱讀，建立學(xué)習(xí)模板，合作選取相同話題的語篇，按照模板設(shè)計閱讀任務(wù)單，實踐閱讀，廣泛搜集同話題閱讀材料，按照既成模式進(jìn)行共讀，豐富對話題的理解與運用。實踐證明，該話題閱讀模式能很好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);話題;閱讀模式

作者簡介：蔡晗，陳旭光，鄭州外國語中學(xué)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展閱讀對于初中生的英語學(xué)習(xí)十分重要，核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中應(yīng)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)普遍對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)較為側(cè)重，而對核心素養(yǎng)其他維度的培養(yǎng)涉及不多。因此，在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)如何兼顧思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)者”，是本文要探討的問題。

我們嘗試將教材中相同或相似話題的閱讀材料進(jìn)行整合，作為閱讀范本，學(xué)生在閱讀中學(xué)會用英語思考與溝通，學(xué)會閱讀相同或相似話題的材料，鞏固加深對話題的理解和遷移運用，新的閱讀模式對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。以人教版初中英語九年級全一冊第4單元課文“He studies harder than he used to”為學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀，再合作選取教材中的相同或相似話題的閱讀材料以人教版初中英語八年級下冊第4單元課文“Maybe you should learn to relax！”和九年級全一冊第7單元課文“Should I be allowed to make my own decisions？”為例），按照模板指引，學(xué)生自主設(shè)計閱讀任務(wù)單，獲取有用信息，梳理文章邏輯，對該話題進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與提升，并就話題進(jìn)行批判性思考與遷移運用。之后學(xué)生廣泛搜集同一話題閱讀材料，按照形成的閱讀模式進(jìn)行共讀，進(jìn)一步豐富對該話題的理解與運用。

研究初始，我們針對當(dāng)前初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中所面臨的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行大量對比分析。由問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：當(dāng)前初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中所面臨的問題有較高的重合度，如人際交往、學(xué)業(yè)壓力、人生目標(biāo)等方面，許多學(xué)生都存在問題，比如學(xué)業(yè)壓力大、人生缺乏遠(yuǎn)期規(guī)劃、目標(biāo)不明確、交友溝通存在困難、生活中遇到困難不知如何排解等。

我們在備課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的共性話題在英語教材中有諸多體現(xiàn)（以人教版初中英語教材為例），因此教師將學(xué)生的共性話題與教材的課文話題進(jìn)行匹配，選取樣本（九年級全一冊第4單元課文“He studies harder than he used to”），通過集體教研、備課，設(shè)計出服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一節(jié)閱讀課范例。這樣做的目的在于：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，獲取有用信息;通過閱讀，學(xué)生就文本素材進(jìn)行批判性思考;擴(kuò)充和提升對話題的理解，學(xué)以致用，提升核心素養(yǎng)。

一、讀前階段

（一）教學(xué)目標(biāo)多維化

英語課堂應(yīng)以清晰的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)要貫穿課堂始終。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀課堂應(yīng)預(yù)設(shè)多維教學(xué)目標(biāo)，涵蓋英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。教師應(yīng)在多維教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計課堂活動和開展教學(xué)。

（二）學(xué)生地位主體化

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生在閱讀時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、主觀能動性和試錯精神。而教師的主要身份應(yīng)是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、思維的啟發(fā)者、活動的組織者和遇到困難時的幫助者。

（三）信息導(dǎo)入多樣化

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入時，應(yīng)使用多樣化的信息輸入手段，例如圖片、音頻、視頻、趣味游戲、自由問答、小測試、講故事和情景表演等，以促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化。這樣做有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為語言知識的輸出奠定堅實基礎(chǔ)。

二、讀中階段

（一）情境創(chuàng)設(shè)真實化

在設(shè)計教學(xué)活動時，深度挖掘語篇，有目的地創(chuàng)設(shè)真實的、貼近生活的情境，有助于學(xué)生調(diào)動感官，沉浸在情境中，更好地理解語篇內(nèi)容。同時也有助于學(xué)生主動尋求閱讀信息，進(jìn)行自主探究和嘗試解決問題。

（二）課堂活動豐富化

教師應(yīng)通過設(shè)計豐富的課堂活動來營造更為輕松、活躍的課堂氛圍，提高課堂參與度。在閱讀教學(xué)中，常用的活動形式有：配對（Matching）、判斷正誤（T or F）、選擇 （Option）、問答（Q&A）、填空（Blank-filling）、圖片排序（Putting pictures in order）、思維導(dǎo)圖（Mind map）、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）和討論（Discussing）等。學(xué)生在豐富、有效的課堂活動中閱讀，符合“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）問題設(shè)計階梯化

在英語閱讀課堂上，設(shè)置針對性問題是啟發(fā)學(xué)生思維活動的有效手段。高質(zhì)量的問題不能只聚焦細(xì)節(jié)，應(yīng)層層遞進(jìn)，逐漸加深?？茖W(xué)合理地設(shè)置梯度問題能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、開放性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性和靈活性。

三、讀后階段

1.知識輸出生活化。在讀后階段，活動設(shè)計應(yīng)既切合教學(xué)目標(biāo)，又結(jié)合實際生活，為學(xué)生的知識輸出提供豐富的渠道。經(jīng)常使用的知識輸出形式包括做報告（Report）、采訪（Interview）、情景?。⊿ituation play）、辯論（Debate）、寫作（Writing）和小組競賽（Group competition）等。這些活動形式有趣，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時將語言知識與實際生活相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

2.思想內(nèi)涵深入化。不同話題的語篇蘊(yùn)含著不同類型的思想價值。教師深入發(fā)掘語篇的思想內(nèi)涵，解釋語篇所呈現(xiàn)的深層原因，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文本思想的深入理解，同時培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

3.能力培養(yǎng)多元化。學(xué)生在閱讀過程中，通過預(yù)測（Predicting）、略讀（Skimming）和掃讀（Scanning）等閱讀策略提高了閱讀能力。在豐富的課堂閱讀活動中，學(xué)生有效地監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在這樣的課堂中，學(xué)生獲得的不僅是細(xì)節(jié)信息等文本知識，也不僅是常見的閱讀方法，而是核心素養(yǎng)的四個維度均得到不同程度的提升。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對人教版初中英語七至九年級共5本教材的閱讀材料進(jìn)行話題整合，找出教材中針對“人際交往之親子關(guān)系”主題的其他文本，選定為同話題教材內(nèi)閱讀材料。在實踐中，學(xué)生認(rèn)為與閱讀范本屬于同話題的閱讀材料有：八年級下冊第4單元的“Maybe you should learn to relax！”和九年級全一冊第7單元“Should I be allowed to make my own decisions？”。

隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組對兩篇文章進(jìn)行閱讀，參照范例自主設(shè)計閱讀任務(wù)單，按照“梳理文章脈絡(luò)，獲取有用信息→分析歸類信息，分析邏輯關(guān)系→篩選文中值得討論的話題進(jìn)行批判性思考→整合歸納課內(nèi)生成，學(xué)以致用，解決實際問題”的步驟進(jìn)行閱讀。以下是學(xué)生自主設(shè)計的閱讀任務(wù)單：

“Should I be allowed to make my own decisions？ ”閱讀任務(wù)單

Brief understanding

（1）What is Liu Yu's dream？

（2）Match the paragraphs with its main idea.

Para. 2? ? ? ? A. Liu Yu's opinion

Para. 3? ? ? ? B. Mrs. Liu' opinion and decision

Para. 4? ? ? ? C. Liu Yu's determination

Para. 5? ? ? ? D. Mr. Liu's opinion

Critical thinking

Why do Liu Yu's parents hold such an opinion？

Have Liu Yu's parents considered his feelings？ Why？

Through Liu Yu's words， what do I think of him？

Further application

Think of some solutions to Liu Yu's problem.

Do I have similar experiences？ How can I solve the problem？

接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小組之間交換閱讀任務(wù)單，在小組內(nèi)就任務(wù)單上的任務(wù)開展各種形式的閱讀活動，完成任務(wù)單。之后教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀材料來源，針對“人際交往之親子關(guān)系”話題，學(xué)生廣泛搜集教材外閱讀材料，按照既成閱讀模式進(jìn)行共讀，加深對話題的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作，將所有材料進(jìn)行收集，通過話題討論、小組報告、辯論、演講等形式將所讀所學(xué)所思進(jìn)行整合鞏固，就該話題的閱讀結(jié)果形成報告，并結(jié)合自己的生活，為自己和周圍的同學(xué)所遇到的類似困難提出可行性建議。整個閱讀學(xué)習(xí)過程盡量在英語環(huán)境下完成。

通過研究實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：有別于傳統(tǒng)旨在應(yīng)試的英語閱讀，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在讀中學(xué)、讀中用、樂中思，在合作中解決問題、提高能力。該閱讀模式在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面發(fā)揮著重要作用。

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在話題閱讀過程中，學(xué)生參與的活動種類較多，形式多樣。在各種各樣的活動中，英語不再僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而是閱讀、思考和交流的工具，因此學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能都能得到較大的提升。同時筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材中，相同話題的文本材料很豐富，如果能充分利用其話題的相關(guān)性和互補(bǔ)性進(jìn)行話題整合，并持續(xù)開展基于相同話題的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生長期持續(xù)提升語言能力大有裨益。在進(jìn)行閱讀的過程中，基于相同話題的理解能夠促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀語篇后不停留在對于現(xiàn)有文本內(nèi)容的淺層理解上，能夠?qū)ν掝}的其他文本進(jìn)行閱讀和表達(dá)，從而進(jìn)一步提升語言能力。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生各項實用的閱讀技能，更是對“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的嘗試運用。在閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到了很好的調(diào)動。筆者試分析其原因如下：一方面，閱讀材料的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生閱讀的過程其實也是解決自己的實際問題的過程，學(xué)以致用，促進(jìn)良性循環(huán);另一方面，相比傳統(tǒng)閱讀模式，自由閱讀、有跨度的閱讀、自主設(shè)計閱讀任務(wù)單的模式將課堂主體地位歸還給學(xué)生，在情境中學(xué)生自主探究，對問題獨立思考，通過多種形式學(xué)會與他人合作，這在很大程度上給予學(xué)生強(qiáng)烈的獲得感，因此學(xué)生愿意主動參與閱讀，積極性高漲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有效地監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。教師將問題階梯化，給學(xué)生的思維搭建腳手架。從理解語篇信息，到分析信息間的邏輯關(guān)系，再到推斷語篇深層含義，最后在同話題多語篇閱讀中加深思考，創(chuàng)造性地表達(dá)，思維活動逐層展開，遷移、分類、發(fā)散、概括、分析、歸納、批判、創(chuàng)新、表達(dá)等思維能力得以發(fā)展。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語話題閱讀有助于塑造學(xué)生的文化品格。青少年處于情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段，教師將核心素養(yǎng)的理念貫徹在英語閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生體會語篇中的人物情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語篇的文化內(nèi)涵。在課堂活動中，通過角色扮演、訪談、寫作等形式模擬跨文化交流，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識。通過同話題多語篇閱讀，學(xué)生進(jìn)一步加深對文化的理解，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，更好地反思自我和與他人合作。在此過程中，為自己所面臨的學(xué)習(xí)和生活問題找到了更好的解決途徑，同時在大家共同學(xué)習(xí)、共同閱讀的過程中，學(xué)生相互幫助，共同解決問題的經(jīng)歷會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)識和樹立群體意識，從而形成正確的人生觀與價值觀。

在本話題閱讀模式下，學(xué)生經(jīng)過課內(nèi)探究式閱讀、閱讀任務(wù)單設(shè)計、課后資料收集整合、補(bǔ)充閱讀、整理匯報等環(huán)節(jié)，既鍛煉了個人能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，對于話題的理解進(jìn)一步加深，批判性思考和創(chuàng)造性思維得到鍛煉。教師在研究和實踐過程中查閱大量資料，就閱讀流程進(jìn)行探討的過程中，自己對于服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀的理解加深，思維水平得到提升。但是對基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀模式探究，仍然停留在初步認(rèn)識階段，并沒有形成可量化的培養(yǎng)參考標(biāo)準(zhǔn)及成熟模式。在下一階段的研究中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及英語閱讀模式的相關(guān)學(xué)習(xí)，以研究更合理、更全面、更有針對性的閱讀模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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