劉靜

【摘 要】課后習(xí)題是單元語文要素的具體化，如果在教學(xué)中直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生往往無從下手，這就需要執(zhí)教者對問題進(jìn)行再設(shè)計，找到承載這些問題的生活資源或情境，并以活動形式展開。以活動形式呈現(xiàn)課后習(xí)題是諸多再設(shè)計中較為科學(xué)的一種形式，因符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，備受學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編版教材 課后習(xí)題 活動化 六年級上冊

統(tǒng)編版語文教材在每個單元的首頁都列出了該單元要達(dá)成的語文要素目標(biāo)，但這種目標(biāo)多為抽象的表述，而課文后面的習(xí)題則是這一語文要素目標(biāo)的具體化。因而，多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中會牢牢抓住課后習(xí)題進(jìn)行問答式教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼詫φn后習(xí)題的解答也應(yīng)圍繞這個要求展開，而不能把它看作問題去解決。下面，結(jié)合六年級上冊第一、二單元的教學(xué)實踐談?wù)劰P者在這方面的實踐探索。

一、課后習(xí)題的類型

關(guān)于六年級上冊第一、二單元課后習(xí)題的類型及其典型例子，筆者進(jìn)行了歸納和總結(jié)，具體見下表所示：

二、課后問題活動化路徑

（一）變“歸納、復(fù)述、講述”為言語綜合活動

歸納是指對課文整體內(nèi)容的感知，通常表現(xiàn)為用幾句話來說一說課文的主要內(nèi)容，或是用幾個詞語來概括各部分內(nèi)容。復(fù)述是指口述課文原文的脈絡(luò)，主要特點就是口述盡可能和原文一致。講述是指用自己的話述說，主要特點是主要內(nèi)容和原文一致，可以有適當(dāng)改動或是自己的創(chuàng)作。在這兩個單元中，沒有復(fù)述的習(xí)題，只有講述，所以下面主要就講述這一要求來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

《狼牙山五壯士》課后第一題是“根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講一講這個故事”，這一題就是讓學(xué)生講一講這個故事，如果只是把這個習(xí)題呈現(xiàn)出來，先填再講，學(xué)生多半是完成“填一填”，“講一講”多為隨便說幾句。其實，這一題主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，而多數(shù)教師把語用僅僅理解為“寫”，其實“說”更重要，因為人每天運用語言最多的就是口頭言說。“講一講”則是學(xué)習(xí)文本規(guī)范的言語表達(dá)形式，用自己的話表達(dá)出來?！爸v一講”這個過程還暗含了一個心智對文本語言進(jìn)行加工處理的過程。簡單地說，就是學(xué)習(xí)規(guī)范語言，進(jìn)行語言思維加工，再通過口語展示。之所以要交代這些，其目的就是想說為此進(jìn)行的“整合”活動要能滲透這些要求。如：

（1）這個故事是由幾個小故事組成，有的同學(xué)把第一個小故事歸納為“接受任務(wù)”。下面請你讀一讀課文，探究一下他是怎么一步一步得出這個詞的，再照樣子也來歸納一下后面的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流自己這樣歸納的理由，比一比誰的歸納最合理。

（2）讓學(xué)生從每個小故事中選取三個自己認(rèn)為很關(guān)鍵的詞語和一個重要的句子。

（3）選取其中一個你最感興趣的小故事，如果用你所選擇的詞語和句子講一講這個小故事，你覺得怎樣講最能打動聽眾？

（4）講故事接龍。以小組為單位，選擇本組最感興趣的小故事，以故事接龍的形式講一講這個大故事。每組在講時，要用上本組所選的詞語和句子，如果小組其他組員覺得匯報的同學(xué)講得不夠完美，可以在其講完后進(jìn)行補充或重新講述。

（5）評選故事大王。評選標(biāo)準(zhǔn)是講述得條理清楚、語言規(guī)范，有創(chuàng)意可以適當(dāng)加分。

筆者把這一問題細(xì)化為五個言語活動，而這五個活動又是緊密相連的整體。之所以說是“整體”，主要是因為這個大活動包含了言語的學(xué)習(xí)品味、言語的運用和言語運用效果的評價。在言語運用中，既有對文中規(guī)范語言的強化，又有對重要詞語和句子的選擇和推敲。因此，它不是隨便的“講一講”，而是整合了多項訓(xùn)練要求和多種語文素養(yǎng)，是一項具有整合性和綜合性的言語實踐活動。

（二）把“理解、感悟、想象”融入生活情境

“理解和感悟”是學(xué)生語文能力形成的重要憑借。而“想象”更是貫穿于小學(xué)六年語文學(xué)習(xí)的始終，影響著學(xué)生一生的發(fā)展。在現(xiàn)實教學(xué)中，對“理解、感悟、想象”的培養(yǎng)多表現(xiàn)為對相關(guān)問題的解決，如果把這些要求融入具體的情境活動中，效果就不一樣了。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，筆者是這樣安排的：“請大家讀一讀課文‘阻擊敵人’和‘引敵上山’兩部分，邊讀邊畫出那些觸動你心靈的詞語和句子，你讀到這些詞語、句子時，內(nèi)心會產(chǎn)生哪些想法呢？可以把你的想法寫在詞語或句子旁邊，也可以和同桌或是小組成員交流一下。”有的學(xué)生在交流時，說他畫的是“副班長葛振林打一槍就大吼一聲”，在旁邊寫的批注是“我想到了我玩游戲時，對壞人開槍時的情景，也是一邊打槍一邊大聲吼叫，因為我太痛恨那些壞人了……同樣，從副班長的大聲吼叫能感覺到他對日本鬼子的無比仇恨，好像吼出的聲音是‘小鬼子，去死吧！……”

還有學(xué)生圈畫的是“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走’后帶頭向棋盤陀走去”。該生在交流時是這樣說的：“從這個‘走’字能看出馬寶玉一心為革命、為群眾著想的英勇無畏和視死如歸的氣概?！?/p>

學(xué)生分享了他們的讀書收獲之后，筆者又讓小組推薦兩個同學(xué)，有感情地朗讀這兩個部分，其他學(xué)生借助文中的插圖展開合理的想象，讓故事畫面“動”起來，讓故事中的人“活”起來。

經(jīng)歷了這樣的品讀感悟分享之后，學(xué)生收獲的是讀書的快樂。當(dāng)然，在這個讀書及思維交流碰撞的過程中，課后習(xí)題的意圖也就實現(xiàn)了——學(xué)生在精神上獲得成長。所以，筆者一直強調(diào)，不要用課后習(xí)題來限制學(xué)生讀書，要把習(xí)題作為檢驗學(xué)生讀書效果的手段，而不是課文學(xué)習(xí)的全部。

（三）把“表達(dá)、運用”滲透在讀寫結(jié)合中

言語的表達(dá)和運用應(yīng)該隨文而動。語文教材中的課文都是精挑細(xì)選的名篇佳作，每篇課文的謀篇布局和遣詞造句都經(jīng)過了作者的反復(fù)推敲和編者的再三斟酌，可以說，每篇都是學(xué)生模仿的精品。但是，在大多數(shù)課堂上，我們看到的往往是學(xué)生停留在對內(nèi)容的理解上，很少關(guān)注課文表達(dá)的特色。這是不妥的，因為讀和寫是不分家的。所以在教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文表達(dá)的特色。如《狼牙山五壯士》課后第三題：課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說一說這樣寫的好處。在教學(xué)時，筆者是這樣來落實這類學(xué)習(xí)要求的：“請大家讀一讀課文的第2自然段，在‘為了拖住敵人……把沖上來的敵人一次又一次地打下去’這幾句話下面畫橫線，后面幾句話畫上波浪線。想一想老師這樣要求標(biāo)注的理由是什么。如果去掉橫線上的內(nèi)容會怎么樣？讀一讀，看看感覺如何。如果去掉波浪線上的內(nèi)容，再讀一讀，看看效果如何。相互之間說一說或在小組內(nèi)交流一下自己的思考。”

這個環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生看到這段文字的表達(dá)特色——個體描寫和群體描寫相結(jié)合，也稱為點面結(jié)合。當(dāng)學(xué)生看到場面描寫的方法并體會到這樣描寫的好處時，他們的頭腦里才可能有場面描寫的“言語圖式”的模型。隨后讓他們讀一讀后面的內(nèi)容，看看還能否發(fā)現(xiàn)這樣的描寫方法，小組內(nèi)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，這里用的是“發(fā)現(xiàn)”，這個詞語能夠調(diào)動學(xué)生探究的興趣和動力。在學(xué)生匯報完自己的發(fā)現(xiàn)之后，再讓他們說一說這樣描寫的好處。這里是讓學(xué)生把上面學(xué)到的方法運用到實踐中，從而生成自己的言語。在最后環(huán)節(jié)，筆者又給學(xué)生播放開國大典時的閱兵式視頻，讓他們觀看之后試著運用本節(jié)課學(xué)到的方法對視頻中的場面進(jìn)行描寫。之所以播放開國大典的視頻，是因為后面要學(xué)的課文就是《開國大典》，這樣就為學(xué)生提供了一個比較學(xué)習(xí)的機會，從而加深對“點”“面”結(jié)合的理解和運用。

（四）讓“生活、實踐”回歸學(xué)生生活

語文來源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)語文是為了能更好地生活。所以，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生親身經(jīng)歷，不能停留在書本上或是口頭上，特別是與生活、實踐有關(guān)的內(nèi)容，更應(yīng)該為學(xué)生提供親身經(jīng)歷的時間和空間，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中將生活與語文進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如《丁香結(jié)》課后第三題：丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？結(jié)合生活實際，談一談你的理解。就這一課來說，能引起學(xué)生對人生思考的主要是最后一段中的：“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。……人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”在這段話中，作者把生活中的困難看成是裝點生活的“浪花”。筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們生活中曾經(jīng)遇到過哪些困難呢？這些困難對你們的生活產(chǎn)生了什么樣的影響呢？此刻再來看看你們曾經(jīng)遇到的困難，你們覺得這些困難對你們來說是有益的還是無益的呢？”學(xué)生交流之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前人類遇到新冠疫情這件事談?wù)効捶ǎ骸熬湍阕陨韥碚f，你是如何看待新冠疫情這件事的呢？”大多數(shù)學(xué)生在交流時列舉了新冠疫情給自己的生活帶來不便等負(fù)面影響的事例，也有幾個學(xué)生的觀點截然相反，他們的大概意思是：新冠疫情的出現(xiàn)，讓我學(xué)會了應(yīng)對高危傳染病的方法，同時也鍛煉了我應(yīng)對災(zāi)難的能力和膽量。在這場災(zāi)難中，我看到了中國人民團結(jié)的力量，第一次體會到了國家的強大和生在中國的自豪……

對于“生活、實踐”類的問題，一定要放在學(xué)生的生活中去解決，如果學(xué)生有過經(jīng)歷就結(jié)合經(jīng)歷，如果沒有經(jīng)歷，那就設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷之后再談理解體會，這樣的語文學(xué)習(xí)就能緊密地跟生活連在一起，也才能實現(xiàn)語文本質(zhì)的使命——服務(wù)生活、更好地生活。

【參考文獻(xiàn)】

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.