摘? 要：高職教育是我國培養(yǎng)高素質技能型人才的重要手段，也是大眾教育推廣的重要環(huán)節(jié)。為進一步推動高職院校英語學科發(fā)展建設，文章以高職英語教學為研究切入點，結合高職院校英語教學內容提出任務教學法的應用主張，從課前準備、課中組織教學、課后鞏固幾個方面具體探究任務型教學方法在高職英語院校教學中的應用。文章提出通過課前預習任務、課中討論任務、課后實踐任務的布置，進一步推進任務教學，以期更好地促進高職院校英語教學活動的開展，提高高職院校英語教學成效。

關鍵詞：高職英語;任務教學法;教學應用

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0099-04

面臨新的教育發(fā)展形勢，越來越多的教育理念被引入教育領域，在先進教育理念的指引下院校能夠有效提升教學水平。任務教學法是眾多教育理念中一個比較突出的教育思想，任務教學法的實施原則是統(tǒng)一要求、分層指導，這一點和分層次教學的高職英語教學需要相貼近。為此，文章結合任務型教學法的基本內容和高職英語教學現(xiàn)狀，就任務教學法在高職英語教學中的具體應用予以探究，以期更好地提升我國高職院校英語教學水平。

一、高職英語教學發(fā)展局限

（一）內容枯燥，無法有效調動學生學習積極性

國家對教育工作日益重視，高職院校擴招規(guī)模不斷提升。在此背景下學生的綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，一些高職院校的英語教師為了能夠提升班級課堂的知識容納量、維持現(xiàn)有的課堂秩序，在英語教學中仍然沿襲了傳統(tǒng)“插秧式”的教學方式，也就是說教師是課堂教學的主導力量，學生的學習處于一種被動的狀態(tài)，教師在講解完一個語法或者英語知識點之后，學生會根據教師所傳遞的理論內容來進行造句練習，這樣帶有任務屬性的枯燥乏味的教學方式不僅無法提升高職院校英語教學質量，而且還有可能降低學生對英語學習的興趣，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）忽視個體差異，分層教學不明顯

高職院校學生的英語基礎水平高低不一，因此，為了能夠提升教學成效，在具體的教學活動中，教師需要在充分考慮每名學生學習差異的基礎上，按照因材施教的原則來組織開展教學，保證每名學生能夠在現(xiàn)有的層次上掌握更多的英語知識。但是從實際教學情況來看，一些高職英語教師在面臨科研建設、班級管理的壓力作用時，會出現(xiàn)盲目教學的現(xiàn)象，在具體實施教學的時候沒有根據學生的實際情況來實施分層教學，最終導致高職院校的課堂教學效果不理想。

二、任務教學法

任務型教學主要以提升學生實際學習能力為核心，強調學中做、做中學的原則，教師按照任務的布置來開展教學，在這個過程中充分調動學生的學習主動性，全面培養(yǎng)學生的實際應用能力[1]。

任務型語言教學的指導思想是在教學中模擬人類的活動，將語言的學習與生活聯(lián)系起來，將生活中的具體情境分為若干任務，教師指導學生完成任務，從而實現(xiàn)教學目標[2]。教學目標不僅僅在于課堂中所學習的語句是否正確，而是讓學生掌握怎樣利用應用英語交流的方法，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，在教學中側重關注學生對知識的掌握和對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，完全符合素質教育的發(fā)展要求。

高職英語教學中任務型教學法應用的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，任務型教學法以任務為基本載體來組織課堂教學活動，在具體實施的過程中會將學生的學習過程轉變?yōu)檎Z言任務的完成過程，教師通過布置多樣的學習任務激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主投入課堂活動。和傳統(tǒng)的生硬刻板的教學模式相比，任務型教學模式更加注重學生對英語知識的主動探索和實踐應用;第二，任務型教學法支持下的教學任務內容豐富，涵蓋信息范圍廣，學生在完成任務的過程中不僅能夠拓展自己的英語知識面，還能夠鍛煉自己的獨立思考能力，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力;第三，任務型教學能夠更好地培養(yǎng)學生的英語交際能力[3]。任務型教學的實施強調學生的互動交流，在一系列的對話交流活動中能夠全面加強學生的語感，并在教學的過程中全面提升學生的英語口語交際能力。

三、任務型教學模式在高職英語教學中需遵循的原則

第一，任務設計的趣味性。任務型教學方法將學生的實際生活經驗作為任務設計的基本出發(fā)點和落腳點，會根據學生感興趣的話題來導入任務，任務的選擇和具體實施還需要注重關注學生的興趣。在實施任務型教學過程中，教師需要以學生的實際需要為基本出發(fā)點，根據學生的實際需要來設計具有實踐指導意義的課程教學任務。在此期間，教師還需要把握好任務實施的難易程度，使每個學習層次的學生都能夠在任務型教學中有所收益[4]。第二，任務的設計要具有激勵性。學生通過完成任務能夠產生自我成就感，由此，在設計任務型教學案例時，教師要密切關注任務本身的激勵性，通過布置科學的學習任務來充分激發(fā)學生學習積極性和主動性，在英語教學的過程中，全面啟發(fā)學生的學習思維。第三，任務的設計要契合學生的實際學習需要[5]。當前高職英語課程教學過度關注對語法和詞匯的講解，沒有關注學生的英語口語能力和交流表達能力，在教學過程中忽視了對學生思想價值觀念的引領[6]，而將任務型教學模式引入高職英語教學過程時，會通過以人為本的課堂教學方式來強化學生的互動交流，且在任務完成的過程中能夠有效培養(yǎng)學生的思想價值觀，提高學生應用英語知識解決實際生活問題的能力。

四、任務型教學法在高職英語教學中的運用分析

（一）課前布置預習任務

預習是學生參與學習互動的重要關鍵，預習的關鍵是在課前幫助學生更為全面地了解需要掌握的學習內容，明確課程學習的重難點，在預習之后為接下來配合教師開展課堂學習做好充分的準備。比如在學習 Sports Events and Outdoor Activities內容時，教師可為學生布置這樣的課堂預習任務：“Discuss the most popular sport of each country in group of three，and give the reasons.”在任務安排好之后，教師引導學生以小組為基本單位來開展分工合作交流學習，在查找資料的基礎上列舉出世界上各個國家具有代表性的運動項目，通過制作一組生動的多媒體幻燈片來為學生闡述原因提供依據支持。這樣的課前學習任務安排不僅能夠拓展學生的文化視野，豐富學生的學識，而且還會為學生接下來的英語學習奠定良好基礎。再比如學習課文“Generation gap”之后，教師可以引導學生去回憶自己對父母教誨的態(tài)度和行為表現(xiàn)。基于任務的安排要求，教師可為學生布置這樣的采訪任務：“Generation gap in our country”，在任務安排之后學生五、六人為一組，分別扮演采訪者、家長、學生的角色。這樣的角色扮演采訪能夠讓扮演兒女的學生感受到父母的內心世界，了解父母對自己的愛。這樣的課堂采訪教學模式為學生提供了語言實踐的機會，在這個過程中也充分調動和發(fā)揮了學生的學習積極性，激發(fā)了學生對英語知識學習的興趣。在學生分組表演之后，教師應抓住恰當?shù)臅r機，引導學生深刻認識中華民族的傳統(tǒng)美德，學會認識和尊重父母。在課前教育活動達到預期的教學效果之后，教師還可為學生布置后續(xù)的課外任務，即讓學生根據采訪獲得的信息來寫150字左右的作文，在作文的書寫中表達自己對代溝問題的看法，全面鞏固學生在課堂上所掌握的語言知識技能。

（二）課中布置討論任務

在高職英語課堂教學中，教師可以引入教師講解和學生共同參與討論的課堂教學形式。教師在講解課文內容時除需要向學生提出具有針對性的問題之外，還需要為學生布置一些課堂討論內容，在課堂討論中培養(yǎng)學生獨立思考、辯證認識世界的能力。

比如在開展“The IT Age”教學時，教師可以為學生布置這樣的討論任務：“In your opinion， what are the advantages and disadvantages of globalization？ At the end of the discussion， each person will write a report of at least 200 words and read it to the class.”（在你看來，全球化的優(yōu)點和缺點是什么？試著結合例子來支持你的觀點 討論結束后，每個人寫一篇至少200字的報告，并讀給全班同學聽。）學生自行組成小組，通過小組之間的互動交流、意見交換中更為全面地探究全球化發(fā)展趨勢對人們生活的影響。這樣的小組交流學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、英語應用能力，也能夠進一步深化學生對“globalization”的深刻認識與理解，由此達到了理想化的課堂教學效果。

高職英語的教學包含兩個部分，一部分是學生圍繞教材學習和口語交際所展開的口語對話。另外一部分是讓每兩個學生為一個小組，通過模仿、訓練期間所產生的對話訓練來幫助學生掌握更多的術語和句子。在英語學習的過程中，針對訓練主題，學生可以自主設計對話。教師應從學生感興趣、應用性較強的任務來訓練學生的知識內化，為學生口語能力的提升和日后工作的開展奠定良好的基礎。這些實踐活動能夠充分調動學生參與英語學習的積極性，在這個過程中提升和培養(yǎng)學生的英語應用能力。

比如教師可開展“Work in pairs. Describe the most memorable restaurant you have ever been to”任務，即讓學生兩人為一個小組，語言描繪自己去過最難忘的餐廳，也可布置“Work in pairs. Tell your partner about your best and worst experiences of train/ car/bus/air travel.”，讓學生兩個人為一個小組，向同桌講述最好的和最壞的火車、轎車、汽車經歷。這樣的口語描述能夠讓學生真真切切地參與到課堂學習中，積極發(fā)言，活躍高職英語課堂教學成效。

在課堂教學中教師可以根據不同教學內容來提供相應的話題討論內容，將學生劃分小組，之后組織小組對教師所提出的話題進行討論，按照教師的要求來完成學習討論任務。在討論之后從每個小組中選擇一個代表人來發(fā)言，發(fā)言之后教師對小組成員的發(fā)言表現(xiàn)予以點評。通過這樣的小組討論交流學習方式能夠充分激發(fā)學生的內在學習動機，讓學生在活動中感受到學習的樂趣，全面提高英語學習水平和應用能力[7]。

（三）課后布置實踐任務

高職英語課堂教學的主要任務是通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識學習和訓練來不斷拓展學生的三觀，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，并著重發(fā)展學生的實踐應用能力，為職業(yè)院校學生日后的學習、生活以及對社會的適應奠定良好的基礎。

在高職英語教學時教師可以根據不同教學內容的安排來設計英語課堂的辯論題目，引導學生在全面收集素材的基礎上對某一個話題展開交流討論，在交流討論的過程中充分培養(yǎng)應變能力，激發(fā)學生對英語知識學習的積極性，在學習交流中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如在開展“Career Planning”教學時，教師可在學生學習完課程之后為學生設計出這樣的辯論題目：“Which factor do you think is the most important when you choose a career？”（當你選擇職業(yè)的時候，興趣、工資、發(fā)展前景這幾個因素你認為哪個因素是最重要的？）。兩個小組的成員圍繞題目互相表達觀點，各抒己見，通過這樣的方式不僅提升了學生的口語能力，而且也使得學生對自己的擇業(yè)標準產生了新的認識。在辯論結束之后教師對學生的討論結果進行總結，引導學生深刻認識到社會競爭激烈的事實，在此基礎上啟發(fā)學生正確看待就業(yè)，在自己的理想和社會發(fā)展形勢之間精準地找到一個平衡點，腳踏實地地進行學習。在經過討論交流之后教師可以讓學生在課后寫一篇“My Ideal Job”的論文，在論文中論述自己對理想和現(xiàn)實的一種看法，闡明自己腳踏實地、自立自強的發(fā)展原則，積極構想自己的未來職業(yè)。

五、高職英語教學中開展任務教學的關聯(lián)問題思考

（一）高職英語任務型教學的評價

在提到評價的時候，人們就會不自覺地聯(lián)想到考試，但是從實際應用上來看，考試僅僅是教學評價的重要手段，高職英語課堂教學的最終目的是引導學生掌握更多的英語語言技巧，借助英語這個工具積極參與國際交流，獲得自己所需要的信息。為了能更好地開展高職英語任務型教學，在課程評價中，教師不能采取以往的英語考試模式，而是要按照參與性、活動性的基本原則及形成性評價和終結性評價為一體的評價方式，實現(xiàn)對學生的全面評價。

第一，形成性評價。在實施任務型教學時，教師需要因地制宜地探尋多元化的評價體系，包含教師評價、學生評價、小組互評、專家評價等，通過多方力量評價來實現(xiàn)任務型教學評價的多樣化發(fā)展，通過評價讓學生更為精準地總結和分析自己的課堂表現(xiàn)情況，在這個過程中端正自己的學習態(tài)度、學習思想和合作精神，提高學生的學習效果。第二，終結性評價。高職英語的考試形式包含聽說讀寫四個方面的內容，在組織考試的時候要確保考核評價的內容和學生的實際生活相貼合。

（二）任務型教學模式和其他教學模式在課堂教學中的融合

任務型語言教學活動以語言知識為基本研究前提，是英語學科中重要的教學方法。但在實施任務教學時，教師也應積極突破傳統(tǒng)意義上的教學限制。當前，在外語教育領域推行的交際法可以改變知識不指導實際生活的情況，從而更好地發(fā)揮出任務型教學在實際生活中的重要作用[8]。在實施教學時，不管使用怎樣的教學方法，教師都不應該將教學過程理解為單純的知識普及，而是需要將其看作上行下效的過程。在這個過程中，教師不僅要具有豐富的知識和靈活的教學方法，而且還需要具有較強的責任心和職業(yè)道德。

（三）實施任務型教學對教師個人能力所提出的要求

第一，教師的教育理念。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心的發(fā)展理念，在設施任務型教學時，教師應立足學生本身，將學生看作教學的主體，站在培養(yǎng)學生的交際能力的角度來開展各個任務活動。第二，教師的基本素質。任務型教學活動的開展和設計對教師個人要求比較高，需要教師將生活中的事物和任務教學模式密切結合在一起，從而充分發(fā)揮出任務型教學的重要作用。第三，教師在任務型教學中的角色。在開展任務教學活動的時候，教師是重要的組織者和引導者，在向學生傳遞學習技巧的同時還需要注重合理把控課堂教學時間，讓學生在學習的過程中獲得更多收益[9]。

六、結語

綜上所述，從實際教學情況來看，任務型教學法充分體現(xiàn)了英語教學功能的轉變，在實習教學活動中也更進一步地強調了以學生為主的教學思想，使得高職英語教學能夠更加側重對英語語言的綜合應用和學生英語口語交流能力的培養(yǎng)。為了能夠更好地提升高職院校英語教學成效，教師要結合社會發(fā)展對高職院校英語人才的需求，有針對性地使用任務型教學方法，在這一教學方法的支持下，增添高職院校英語教學色彩，提升學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1] 符燕津. 任務型教學法在高職英語教學中的運用研究[J]. 江西電力職業(yè)技術學院學報，2020，33（06）：39-40.

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[3] 劉同靈. 任務型教學法在高職英語教學中的運用[J]. 校園英語，2018（11）：56.

[4] 陳暉. 淺談任務型教學法在高職英語教學中的運用[J]. 網絡財富，2010（23）：79.

[5] 王安琪. 淺析任務型教學法在高職英語教學中的運用[J]. 科技信息，2010（32）：145.

[6] 尹春霞，陸偉成. 任務型教學法在高職英語教學中的實踐運用[J]. 大家，2011（12）：130-131.

[7] 肖宜寧，應巧雅. “任務型”教學法在高職英語聽力教學中的運用[J]. 文教資料，2006（35）：167-168.

[8] 潘輝. 任務型教學法在高職高專公共英語閱讀教學中的應用研究[D]. 北京：首都師范大學，2009：83.

[9] 王秀娟. 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用[J]. 成功：教育版，2012（22）：100.

（薦稿人：甄萍，甘肅有色冶金職業(yè)技術學院公共基礎部主任，副教授）

作者簡介：韓英（1989 —），女，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術學院公共基礎部講師，研究方向為英語教育教學、公共管理。