[摘 要] 充分利用“基礎(chǔ)英語”課程教材，以教材中的會(huì)話文本為語料，通過分析會(huì)話文本，總結(jié)會(huì)話材料中出現(xiàn)頻率最高的話語標(biāo)記語“well”的主要語用功能，并通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查相結(jié)合的方法，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用話語標(biāo)記語過程中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因和解決問題的策略，以期幫助英語學(xué)習(xí)者建立語境觀念，從動(dòng)態(tài)的角度理解會(huì)話材料，進(jìn)而促進(jìn)其言語交際能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語教學(xué);言語交際能力;話語標(biāo)記語

[基金項(xiàng)目] 2018年度泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)項(xiàng)目“語用學(xué)理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐的探索”（XY2018075）;2020年度大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語教學(xué)中語言學(xué)理論的多模態(tài)滲透模式研究”（2020103102）

[作者簡介] 范晨曦（1985—），女，山東新泰人，文學(xué)博士，山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國語學(xué)院講師，主要從事英語語言學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)、語用學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0025-04 [收稿日期] 2022-01-16

“基礎(chǔ)英語”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的綜合專業(yè)技能;但在多種因素的影響下，“基礎(chǔ)英語”課堂教學(xué)仍將重點(diǎn)放在了語言形式和意義內(nèi)容的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本研究以英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程教材中的會(huì)話材料為語料，在話語標(biāo)記語的已有研究成果基礎(chǔ)上[1-5]，對(duì)學(xué)生關(guān)于話語標(biāo)記語“well”的含義及語用功能的理解和使用進(jìn)行了研究，旨在探究“基礎(chǔ)英語”課堂口語教學(xué)中學(xué)生會(huì)話能力培養(yǎng)存在的問題和解決策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者通過教師對(duì)會(huì)話材料的顯性教學(xué)和個(gè)人有意識(shí)的會(huì)話實(shí)踐逐漸建立語境觀念，進(jìn)而促進(jìn)其言語交際能力的提高。

一、研究背景

自1953年Randolph Quirk首次明確提出要注意在日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)的一些修飾語（如you know、you see和well）以來，越來越多的研究者開始注意話語標(biāo)記語，尤其是口語中的話語標(biāo)記語。研究者認(rèn)同這種在傳統(tǒng)話語篇章中被認(rèn)為可有可無的成分，雖然沒有太多的語義概念，不影響命題內(nèi)容的表達(dá)，卻在交際過程中發(fā)揮著重要的作用。它可以傳遞說話者的主觀信息，促進(jìn)交際的順利進(jìn)行，從而達(dá)成最佳的交際效果。所以話語標(biāo)記并不是應(yīng)該剔除的成分，而是有章可循的。另外，根據(jù)筆者對(duì)美國現(xiàn)代英語語料庫（COCA）的檢索發(fā)現(xiàn)，在日常會(huì)話中，話語標(biāo)記語的使用頻率非常高，well在口語中的使用頻率最高，總頻率達(dá)346，401次，每100萬個(gè)單詞中會(huì)出現(xiàn)2967.07次，這一頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于well在小說、新聞等其他題材中的使用頻率。然而這種在日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)的話語標(biāo)記語卻很少出現(xiàn)在學(xué)生的會(huì)話口語中。

（一）話語標(biāo)記語的特點(diǎn)

話語標(biāo)記具有以下特點(diǎn)：（1）不對(duì)話語的真值條件產(chǎn)生任何影響;（2）不會(huì)增加話語的命題內(nèi)容;（3）與說話時(shí)的情景有關(guān);（4）具有一定的情感功能或表達(dá)功能[3]。這就使得教師和學(xué)生把注意力放在具有實(shí)際意義并相對(duì)穩(wěn)定的詞匯語法的講解和學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)沒有意義但隨語境變化而不斷變化的話語標(biāo)記語的理解和使用。

（二）口語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在很多教師和學(xué)生的觀念里，好的口語應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確、詞匯豐富、語法正確、表達(dá)連貫流暢。對(duì)于表達(dá)連貫流暢的理解應(yīng)是沒有停頓，沒有oh、well等話語標(biāo)記語的出現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師在日常口語教學(xué)中不重視話語標(biāo)記語的講授，學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不足而在實(shí)際言語交際中不擅長使用話語標(biāo)記語。

（三）課堂中的口語教學(xué)活動(dòng)

長期以來，很多學(xué)者、教師都對(duì)如何在“基礎(chǔ)英語”教學(xué)中提高學(xué)生的口語能力進(jìn)行了大量嘗試，設(shè)計(jì)出許多有效的口語教學(xué)活動(dòng)，比如值日?qǐng)?bào)告、回答問題、詞語造句、課文復(fù)述、講故事、口頭作文、釋義、描述、下定義、角色扮演、命題發(fā)言、專題討論、口頭呈現(xiàn)等[6-8]。一方面，這些教學(xué)活動(dòng)在一定程度上幫助學(xué)生提高了口語水平;另一方面學(xué)生認(rèn)為口語是說話人單方面表達(dá)自己思想的個(gè)人行為，大多獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)，而沒有與他人進(jìn)行交際互動(dòng)練習(xí)。而在日常生活中，口語不僅是說話人的個(gè)人行為，還是說話人和聽話人以語言為媒介進(jìn)行信息交換、傳遞情感的交際互動(dòng)。所以在日常教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)白類的活動(dòng)中表現(xiàn)得非常好，但是在與同學(xué)、教師的互動(dòng)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)“接不上話”的現(xiàn)象，或者說不了幾句就無話可說的情況。這都反映出我們的口語教學(xué)只達(dá)到了學(xué)生可以說的目的，還沒有達(dá)到可以交際的目的。

基于以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為在“基礎(chǔ)英語”課堂中，教師基于教材中出現(xiàn)的會(huì)話材料，對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行系統(tǒng)的顯性教學(xué)，并組織學(xué)生有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)使用話語標(biāo)記語是非常必要的。為此，本文選取《綜合英語教程》第一冊(cè)中Part 1的48篇會(huì)話語篇為語料，對(duì)語料中出現(xiàn)頻率最高的話語標(biāo)記語“well”的語用功能進(jìn)行了細(xì)致、全面的總結(jié)，通過單盲的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)合隨堂開放性訪談的方式，探討英語專業(yè)學(xué)生在“基礎(chǔ)英語”課堂口語教學(xué)中話語標(biāo)記語“well”的學(xué)習(xí)使用情況。

二、研究方法

（一）研究問題

基于話語標(biāo)記語的特點(diǎn)及日常課堂教學(xué)中反映出的問題，本研究擬回答以下問題：教材中話語標(biāo)記語“well”的哪些語用功能需要學(xué)生掌握;學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用會(huì)話材料中的話語標(biāo)記語的過程中具有哪些特點(diǎn)、存在哪些問題;在教師進(jìn)行有意識(shí)地教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用話語標(biāo)記語的態(tài)度有怎樣的變化;以上問題的回答對(duì)將來的課堂教學(xué)有何啟示。

（二）研究材料

為了提高學(xué)生的會(huì)話交際能力，將《綜合英語教程》（第一冊(cè)）（鄒為誠編，第三版），共15個(gè)單元，每個(gè)單元的第一部分設(shè)計(jì)為聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activity）。這一部分的材料主要以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元設(shè)定1～2個(gè)語用功能，使學(xué)生的口語練習(xí)從有控制的會(huì)話過渡到半開放性的會(huì)話，最終使學(xué)生達(dá)到能夠在預(yù)定的場合得體地表達(dá)不同語言功能的目標(biāo)。

這些會(huì)話材料具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：句式由簡單向復(fù)雜過渡，且大部分的對(duì)話以簡單句、短句為主，伴有簡單的復(fù)合句式。篇幅長度由短及長，以短對(duì)話為主。每篇對(duì)話的長度控制在2～14個(gè)話論之間，多數(shù)對(duì)話控制在3～5個(gè)話論之間。對(duì)話多以兩人對(duì)話為主，偶有三人對(duì)話，沒有四人及以上的多人對(duì)話。情景多樣且契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活環(huán)境，例如新生報(bào)到、教室、聚會(huì)、大學(xué)生關(guān)系等。

（三）研究對(duì)象

本研究選取山東省某駐泰高校英語專業(yè)大一某自然班的28名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他們?cè)诟呖贾械挠⒄Z成績均達(dá)到優(yōu)秀水平，說明本組研究對(duì)象具有較好的英語基礎(chǔ)。為確保本研究在自然的課堂狀態(tài)下進(jìn)行，并保證觀察結(jié)果不因?qū)W生的主觀因素而產(chǎn)生安慰劑效應(yīng)，本研究采用單盲的實(shí)驗(yàn)方法，事先未向?qū)W生告知本研究的相關(guān)情況。

（四）研究步驟

本研究主要分為兩大步驟：前期準(zhǔn)備和課堂教學(xué)。前期準(zhǔn)備主要是指筆者對(duì)教材會(huì)話材料的分析整理。課堂教學(xué)部分共計(jì)實(shí)施14周，28學(xué)時(shí)。每周的課程從控制對(duì)話開始，過渡到半開放性對(duì)話。采取不干涉—前干涉—干涉—后干涉的循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。

1.不干涉階段。所謂的“不干涉”是指教師在最初兩周的會(huì)話材料教學(xué)過程中不對(duì)學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語的感知理解和使用進(jìn)行任何引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師在開始一個(gè)新的控制對(duì)話材料學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生理解文本材料不施加任何干涉。由學(xué)生小組練習(xí)對(duì)話并理解對(duì)話內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)聽取各小組的匯報(bào)，但不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行半開放性對(duì)話時(shí)，教師注意記錄學(xué)生使用話語標(biāo)記語的情況，但不向?qū)W生反饋這一信息。在此過程中，教師的作用是暗中觀察學(xué)生在沒有教師任何干預(yù)的情況下會(huì)如何處理會(huì)話材料，觀察學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語的感知、理解和使用狀況，為后續(xù)步驟獲取原始數(shù)據(jù)，提供參照標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師詢問提前準(zhǔn)備好的開放性問題，例如：一般都如何預(yù)習(xí)這些對(duì)話;你能從這些對(duì)話中學(xué)到什么;這些對(duì)話在日常的英語交流中有什么作用;等等。

2.前干涉階段。兩周的不干涉教學(xué)結(jié)束后是兩周的前干涉教學(xué)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)控制性會(huì)話材料前，教師提示學(xué)生注意會(huì)話材料中的話語標(biāo)記語，并啟發(fā)學(xué)生思考話語標(biāo)記語的含義和功能，聽取學(xué)生的小組匯報(bào)，但對(duì)學(xué)生關(guān)于話語標(biāo)記的匯報(bào)部分不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行半開放性對(duì)話前，教師提醒學(xué)生可以嘗試使用控制會(huì)話材料中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語。對(duì)話練習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的小組匯報(bào)進(jìn)行記錄但不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是觀察學(xué)生對(duì)教師提出注意話語標(biāo)記語的反應(yīng)、學(xué)生如何針對(duì)話語標(biāo)記語展開討論，以及學(xué)生能否通過同伴學(xué)習(xí)而理解話語標(biāo)記語的功能并進(jìn)行使用。

3.干涉階段。通過前兩個(gè)階段的觀察，教師已經(jīng)初步掌握了學(xué)生對(duì)會(huì)話材料中出現(xiàn)的話語標(biāo)記語的理解和使用情況，接下來的六周時(shí)間是本研究的關(guān)鍵階段，即話語標(biāo)記語的顯性教學(xué)階段。本階段的特點(diǎn)是在一堂課中將前兩個(gè)階段同時(shí)復(fù)制到本階段，形成一個(gè)課堂中的小循環(huán)，即從不干涉階段，經(jīng)過前干涉再進(jìn)入干涉階段。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新的控制會(huì)話材料，課上教師針對(duì)材料進(jìn)行提問，觀察學(xué)生是否注意到話語標(biāo)記語。若學(xué)生沒有注意到，則復(fù)制前干涉階段的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā);若學(xué)生注意到了，教師首先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后結(jié)合例子講解話語標(biāo)記語在某個(gè)語境下的具體語用功能。在此過程中，教師詢問提前準(zhǔn)備好的開放性問題，例如：在以前的課堂中注意過這樣的詞嗎;以前老師講過這樣的詞嗎;在看會(huì)話材料過程中都是怎么處理這樣的詞;等等。

4.后干涉階段。此階段教學(xué)持續(xù)四周的時(shí)間。在此期間，教師在學(xué)生開始會(huì)話（控制性和半開放性）前，對(duì)話語標(biāo)記語的學(xué)習(xí)和使用不做任何提示和啟發(fā)，在學(xué)生結(jié)束會(huì)話后，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)話語標(biāo)記語的理解和應(yīng)用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師詢問提前準(zhǔn)備好的開放性問題，例如：為什么沒有使用話語標(biāo)記語;剛剛完成的對(duì)話中有沒有地方可以使用話語標(biāo)記語;等等。

（五）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)部分。對(duì)教材中“well”的語用功能分類主要在前人對(duì)“well”的語用功能分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中實(shí)際的會(huì)話材料進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生的反饋主要采取隨堂訪談的形式進(jìn)行，訪談結(jié)果由筆者進(jìn)行整理并提取與本研究目的和目標(biāo)一致的信息。本研究進(jìn)行過程中伴隨著開放性訪談，其目的是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用話語標(biāo)記語態(tài)度的變化與教學(xué)效果的變化。為了避免產(chǎn)生期望效應(yīng)，在詢問學(xué)生學(xué)習(xí)過程和感受時(shí)，應(yīng)避免使用具有誘導(dǎo)性的問題，而應(yīng)積極采用開放性問題。

（六）研究結(jié)果

通過對(duì)文本材料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在35段對(duì)話中，“well”共出現(xiàn)了48次，其中作為話語標(biāo)記語出現(xiàn)了40次。在這些會(huì)話語料中，“well”作為話語標(biāo)記語主要具有四大功能：語篇功能（話語起始功能、話論承接功能、話論分割功能和話語延緩功能）、信息功能（主要表示信息短缺功能）、交際功能（主要是緩和威脅面子行為功能）和情感功能（主要有讓步功能、慰藉功能和勸慰功能）。其中語篇功能和人際功能出現(xiàn)的頻率最高，是教材中會(huì)話材料訓(xùn)練的重點(diǎn)。

經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用話語標(biāo)記語“well”的過程中對(duì)語篇功能中的話語延緩功能最為熟悉，掌握得最好，而對(duì)于其他功能相對(duì)陌生，其中情感功能最容易被學(xué)生忽視。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)會(huì)話材料時(shí)，大多將注意力放在實(shí)詞的理解上，而忽略了話語標(biāo)記語的功能和作用。在日常的英語交流中，學(xué)生大多模仿背誦具有實(shí)際意義的詞句，而不會(huì)把話語標(biāo)記語作為使用的對(duì)象。學(xué)生在課堂上對(duì)會(huì)話材料中的話語標(biāo)記語進(jìn)行討論時(shí)，雖表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但由于之前鮮有教師針對(duì)話語標(biāo)記語的功能和作用進(jìn)行講解，所以學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而導(dǎo)致討論常以失敗告終。進(jìn)行顯性教學(xué)后，學(xué)生在遇到會(huì)話材料中的話語標(biāo)記語時(shí)會(huì)有意識(shí)地思考其功能和作用，但在半開放式和開放式的自發(fā)會(huì)話中仍存在話語標(biāo)記語使用不足和不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，其中不足現(xiàn)象更為突出。這說明如何進(jìn)行話語標(biāo)記語的教學(xué)，以及如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用話語標(biāo)記語仍是不可忽視的問題。

三、啟示

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，筆者認(rèn)為教師在教授“基礎(chǔ)英語”課程口語部分時(shí)，需重視教材中的會(huì)話材料，注意挖掘會(huì)話材料中的語用信息。這就要求教師自身具備這方面的意識(shí)和理論知識(shí)。與此同時(shí)，教師可通過顯性教學(xué)手段有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生整理每個(gè)單元出現(xiàn)的話語標(biāo)記語，提醒學(xué)生根據(jù)上下文的語境對(duì)其語用功能進(jìn)行討論并練習(xí)使用。整個(gè)教學(xué)過程講究以點(diǎn)帶面，面面相較，采取中英文對(duì)比、話語標(biāo)記語缺失對(duì)比、語用對(duì)等翻譯練習(xí)等方法，使學(xué)生掌握話語標(biāo)記語的語用功能，并通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到在日常交際中自主使用的目的，從而提高學(xué)生的會(huì)話交際能力。

本文以大學(xué)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程大一教材為語料，通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查相結(jié)合的方法，探討了英語專業(yè)學(xué)生在“基礎(chǔ)英語”課堂中對(duì)話語標(biāo)記語“well”的主要語用功能的學(xué)習(xí)使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，在“基礎(chǔ)英語”課堂中的口語部分，話語標(biāo)記語“well”的主要語用功能為語篇功能、信息功能、人際功能和情感功能，學(xué)生在會(huì)話練習(xí)中很少使用話語標(biāo)記語“well”。話語標(biāo)記語的顯性教學(xué)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地使用話語標(biāo)記語具有一定的幫助作用。只有學(xué)生有意識(shí)地將理論知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生熟練掌握話語標(biāo)記語的使用，促進(jìn)言語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]SCHIFFRIN D. Discourse Markers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：102-127.

[2]JUCKER A H.The Discourse Marker Well： A Rele-vance-theoretical Account[J]. Journal of Pragmatics，1993，19（5）：435-452.

[3]冉永平.話語標(biāo)記語well的語用功能[J].外國語，2003（3）：58-64.

[4]李民，陳新仁.英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得話語標(biāo)記語WELL語用功能之實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）：21-26+80.

[5]賈靜.話語標(biāo)記well的語用功能及句法特點(diǎn)[J].山東外語教學(xué)，2008（3）：31-34.

[6]郭英.精讀教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（S1）：168-169.

[7]杜輝，關(guān)泓滌.從言語的發(fā)展過程談精讀課上的口語訓(xùn)練[J].外語界，2001（1）：58-61.

[8]鄭秀芬.將口語教學(xué)融于精讀課和聽力課教學(xué)的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2003（2）：57-59.

Abstract： Making full use of conversation materials in textbooks is helpful in improving English major students verbal communicative competence. Based on the analysis of the conversations in the textbook， this paper summarizes main pragmatic functions of the discourse marker “well” which appears most frequently in the conversational material. In addition， this research explores the problems in the process of students learning and using discourse markers， the causes of the problems and the strategies to solve the problems by way of experiments and interview. The purpose of this study is to help students establish the concept of context and to understand conversational materials from a dynamic perspective， so as to improve their verbal communicative competence.

Key words： basic English teaching; verbal communicative competence; discourse marker