整合文本資源，優(yōu)化教學情境

王小敏

【摘 要】情境教學是教師激發(fā)學生參與課堂學習的教學方法。為了提高學生的課堂參與率和學習的積極性，幫助學生實現(xiàn)對語言的理解、感悟、內(nèi)化和遷移，提升學生的英語綜合語用能力，教師應(yīng)整合文本資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激趣導(dǎo)入課堂;創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學習欲望;創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活個性思維;創(chuàng)設(shè)高效情境，提升表達能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學 整合資源 提升能力

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提倡，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。由此可見，語言情境的創(chuàng)設(shè)，是學生學習和運用語言的重要基礎(chǔ)。教師要充分整合文本資源去創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學情境，更好地促進學生對語言的運用。譯林版英語教材中的文本資源生動有趣，接近學生的真實生活，是創(chuàng)設(shè)教學情境的好素材。本文結(jié)合譯林版英語教材中的教學實例，探析如何整合文本資源創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的真實表達，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，激活他們的個性思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、整合文本資源，優(yōu)化教學情境初探

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激趣導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是教師在開始上課時用簡潔的語言或輔助動作，激活學生的知識、思維、興趣，進行學習新知識前的心理準備和知識準備的活動。富有啟發(fā)性的情境式導(dǎo)入可以引起學生對新知識和新內(nèi)容的熱烈探求，進而將學生的注意力拉入教學過程中來。在英語課堂中，新課導(dǎo)入是一節(jié)課之中的點睛之處，要求教師創(chuàng)設(shè)真實自然的生活情境來激活學生的思維和興趣，同時，新課導(dǎo)入又要簡潔明了、過渡自然，不留痕跡地進入課堂，導(dǎo)入新知。

[案例一]

教學內(nèi)容：譯林版英語五年級上冊 Unit 4 Hobbies Story time

教學片段：

1. Watch a video.

T： I have an animal friend. His name is Chuanchuan. ?Do you know who my animal friend is？（播放串串視頻）

Ss： Is this a...？（學生進行猜測）

2. Animal friend’s hobbies.

T： What does Chuanchuan like doing？（學生根據(jù)視頻回憶串串喜歡做的事情）

Ss： Chuanchuan likes sleeping.

…

3.Talk about our hobbies.

T： Chuanchuan is very cute. I like playing with him. I like keeping him. That is one of my...

Ss： Hobbies.

T： Yes. Today we’re going to talk about hobbies. （揭題： Unit 4 Hobbies）

[案例二]

教學內(nèi)容：譯林版英語四年級上冊 Unit 6 At the snack bar Story time

教學片段：

Watch a video

T： I like delicious food very much. I bring some food here.Can you guess what they are？

Ss： Yes！

T： It looks like a soccer. It’s small and white. What is it？

Ss： Is it a ...？

T： Yes，it’s an egg. It’s for you.

T： Do you want to know more about me ？

Ss： Yes！

T： Now let’s watch a video about me. （播放教師短視頻）

T： Where am I ？（通過視頻介紹，學生獲取相關(guān)信息）

Ss： The snack bar！

T： Yes. I’m at the snack bar. This is my snack bar！ So welcome to my snack bar?。ń翌}： Unit 6 At the snack bar）

案例一和案例二的文本內(nèi)容十分貼近學生的生活，因此，兩位教師都選擇了當下最流行的短視頻進行導(dǎo)入，通過一段短視頻介紹與課題相關(guān)的有趣生活，導(dǎo)入話題，激活課堂。

案例一中的教師在課堂開始通過一個謎語，激發(fā)學生的興趣，引起他們的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y動物朋友是誰，為下一步播放視頻做鋪墊。小學生性格活潑，對萬物充滿好奇，積極探索新事物。教師通過當下流行的短視頻方式（見圖1），進一步介紹動物朋友的生活。在這個視頻中，學生不僅在感官上得到了滿足，而且輕而易舉地記住了串串的每一個有趣的愛好（見圖2）。在這樣輕松愉快的導(dǎo)入氛圍中，引導(dǎo)學生談?wù)搫游锏膼酆脮痈咝В瑢W生也能立刻感知本節(jié)課的重難點。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，不僅輕松揭題，而且為下一步談?wù)撏瑢W們的愛好埋下伏筆。

案例二中的教師在課堂開始通過一段自我介紹的視頻（見圖3）導(dǎo)入，展示了一段教師在快餐店畫食物的過程。這個過程不僅拉近師生的距離，還讓學生對會畫畫的教師產(chǎn)生敬佩之情，讓學生快速進入課堂和角色。在視頻的最后，教師留下一個問題：“Where am I？”讓學生通過觀看視頻猜測snack bar ，引出課題Unit 6 At the snack bar。

好的開始是成功的一半。一個成功的導(dǎo)入會讓人印象深刻，也會激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，打開學生的話匣子，讓課堂妙趣橫生。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學習欲望

文本新授是教學中的重難點，教師處理教學目標的時候，要預(yù)見學生的知識儲備能力，設(shè)計有層次、有梯度的教學內(nèi)容，由淺入深，激活學生的思維能力和學習欲望。

[案例三]

教學內(nèi)容：譯林版英語四年級上冊 Unit 6 At the snack bar Story time

教學片段：

1. Food for free.

T： What food can you see from the video？（學生根據(jù)視頻回憶出現(xiàn)的食物）

Ss： A hot dog.

T： Do you want it？

Ss： Yes，yes！

T： This is for you！

（教師引導(dǎo)學生回憶視頻里出現(xiàn)的食物類單詞，與學生對話，送出免費食物）

2. New food.

T： I have some new food for our guests. Do you want to have a taste？

Ss： Yes，I do.

T： Now，let’s guess what food they are.

T： Look at the plate.Can you touch it and tell me what is it？（教師拿出放食物的托盤，用盒子蓋住，讓學生上來摸一摸，猜一猜）

Ss： It’s a hamburger！

T： Do you like it？/Would you like it？

S1： Yes， I do. /Yes，please.

T： OK. It’s for you.

（同理通過Touch and guess，新授sandwich）

（同理通過Listen and guess，新授 noodles）

（同理通過Look and guess，新授a glass of milk和 a cup of coffee）

3. Try for new.

T： Here are our new food. What would you like？

Ss： I’d like...

T： Anything else？

Ss： I’d like...（同桌互相練習）

在上述案例中，教師在新授食物單詞環(huán)節(jié)，延續(xù)導(dǎo)入視頻中快餐店老板培訓(xùn)新員工的情境，通過教師扮演快餐店老板免費派送食物復(fù)習舊知，介紹新品嘗試的形式（見圖4），導(dǎo)入新知（見圖5），讓學生在熱烈的氛圍中學習新知識和新技能，體驗不同的職業(yè)所帶來的成就感。創(chuàng)設(shè)一個真實有效的情境就會激發(fā)學生的興趣，提高他們的課堂參與率和積極性，從而達到解決教學重難點的目標。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活個性思維

文本學習是教學中的主要內(nèi)容，在這個部分，教師通常會設(shè)計很多活動來支撐教學，豐富課堂活動，幫助學生由淺入深地理解文本，提高學生表達的技巧和能力。

[案例四]

教學內(nèi)容：譯林版英語四年級上冊 Unit 4 I can play basketball Fun，Sound & Song time

教學片段：

T： Are you ready for our competition？Here are some rules.

Task One： Word maze

1. Do a demo.

教師示范怎么讀句子，圈畫關(guān)鍵詞，并完成表格。（見圖6）

2. Students complete the form.

Task Two： Introduce yourself

T：Please introduce yourself to your partner，you can use the sentences as below.

Task Three： Little reporter

Work in groups，one is reporter，the others are players.

Hello！ I’m... I can... and... But I can’t...

Players introduce themselves one by one; Reporter completes the form.

3. Reporter asks players to check the form.

在上述案例中，教師在Fun time環(huán)節(jié)，設(shè)計文字迷宮、自我介紹、記者采訪三個任務(wù)型情境，將句型操練融入體育活動，讓學生在緊張又刺激的競爭中，不斷練習句型，鞏固已學知識，有趣并且高效，讓學生處于一種最佳的學習狀態(tài)，從而達成本課的教學目標。因此，在教學中，教師要根據(jù)不同的板塊，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，有序引領(lǐng)學生探索解決文本問題，激活學生的個性思維和表達欲望。

（四）創(chuàng)設(shè)高效情境，提升表達能力

拓展板塊是教學中的能力提升部分，是檢驗一堂課的教學是否有成效的活動，是檢查學生知識習得后的語言輸出是否有效的手段之一。教師在這個板塊通常會花費大量精力去設(shè)計貼近文本的真實情境和有效對話的活動。

[案例五]

教學內(nèi)容：譯林版英語四年級上冊 Unit 6 At the snack bar Story time

教學片段：

1.Make a model.

T： We did a good job at the snack bar，and I think you can do better to be my employees. （教師模仿服務(wù)員，與學生合作，進行點餐活動）

T： Welcome to my snack bar！ Come in，please！

Ss： Thank you！

T： Sit down，please！ This is our menu，have a look please.

T： What would you like？

S1： ?I’d like...

S2： I’d like... What about you？

S3 ： I’d like...

T： What would you like？

Ss： I’d like ...

T： Here you are. Enjoy them，please.

Ss： Thank you！ They’re nice ！

T： See you next time！

Ss： See you！

2. Let’s order.

在上述案例中，教師延伸快餐店最佳員工的情境（見圖7），在學生熟練掌握文本知識和技能之后，將故事主線延伸為快餐店又迎來了三位客人，讓學生通過扮演角色，上崗接待客人來深度體驗職業(yè)，鍛煉表達能力。教師通過示范，引導(dǎo)學生運用已學文本句型和表達方法，結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)編新的對話（見圖8）。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學生搭建語言表達的平臺，提升學生的綜合語用能力。

在英語課堂教學中，教師要立足課標，研讀教材、吃透教材，充分整合文本資源，理解教材所蘊含的理念，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。在小學階段，英語學習更注重語言積累和語言輸出的培養(yǎng)訓(xùn)練。在情境教學中，教師要以學習目標和學生的認知特點為依據(jù)，以學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注意情境設(shè)計的合適性，創(chuàng)設(shè)能夠基于學生已有情感體驗的、多層次的情境，并將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿于整個教學過程中，使學生的認知、思考、創(chuàng)造等能力在整體教學過程中得到持續(xù)發(fā)展。