角色成長(zhǎng)：重構(gòu)學(xué)生生活的實(shí)踐探索

胡娟 王會(huì)光

【摘 要】學(xué)生生活在真實(shí)的世界中，無(wú)論在家庭、學(xué)校、社會(huì)，他們都不是孤立的、單一的角色存在，而是處于各種角色關(guān)系中，并與其他角色交往互動(dòng)。 江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面重構(gòu)學(xué)生生活，為學(xué)生搭建體驗(yàn)與表現(xiàn)的平臺(tái)、設(shè)計(jì)豐富多元的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色關(guān)系體驗(yàn)中悅納自我、管理自我、超越自我，與他人、與自然和諧相處，逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)發(fā)展、人格完整的人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生生活；家庭；學(xué)校；社會(huì)；角色體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）79-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】1.胡娟， 江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) （江蘇淮安，223002）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市“533英才工程”培養(yǎng)對(duì)象；2.王會(huì)光，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) （江蘇淮安，223002）黨總支書(shū)記、校長(zhǎng) ，高級(jí)教師。

一、學(xué)生生活現(xiàn)狀反思

（一）學(xué)生在點(diǎn)狀事件中

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)校設(shè)計(jì)了豐富的校園活動(dòng)，如三八婦女節(jié)的“感恩父母”主題活動(dòng)，端午節(jié)、中秋節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)，春季、秋季開(kāi)展的校外尋訪活動(dòng)……校園活動(dòng)是學(xué)校行事歷上一個(gè)又一個(gè)的點(diǎn)，學(xué)生就是生活在這樣點(diǎn)狀的校園事件中。而由于這些點(diǎn)通常不成系列，缺乏內(nèi)在邏輯，學(xué)生的實(shí)踐、感悟、成長(zhǎng)往往是短暫的、表層的。教育者要意識(shí)到，這些點(diǎn)不只是事件點(diǎn)，更是學(xué)生生命的成長(zhǎng)點(diǎn)。如何長(zhǎng)程規(guī)劃成長(zhǎng)點(diǎn)，合理重構(gòu)學(xué)生生活，提升活動(dòng)品質(zhì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)生力，成為學(xué)校教育的重要課題。

（二）學(xué)生在單一角色中

什么樣的學(xué)生是優(yōu)秀的？許多教師和家長(zhǎng)或許首先想到的都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)好，在學(xué)校里他們成了班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長(zhǎng)，是小集體的管理者；在家庭中成了“小太陽(yáng)”“掌中寶”，他們居于“C位”，是家庭的核心成員。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)校和家庭中往往被漠視、被指使，鮮少感受到成功，難以得到尊重。在長(zhǎng)期單一的角色體驗(yàn)中，無(wú)論哪一種學(xué)生，由于閱歷不夠豐富，沒(méi)有切身感知，都很難形成換位思考的思維方式，因而缺乏同理心，不能與他人、與世界、與自我建立良好生存關(guān)系。

（三）學(xué)生在被動(dòng)參與中

學(xué)校是教育的場(chǎng)所，教育的核心目標(biāo)是“人”?！叭恕笔浅砷L(zhǎng)中的人，是動(dòng)態(tài)的、變化的、生成的。如果教師只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)的傳遞，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。這樣的“人”缺乏主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)造力、自信力、領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校要將教育的目標(biāo)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的教育，為學(xué)生搭建體驗(yàn)與表現(xiàn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。

二、角色關(guān)系的建立與交往

陶行知認(rèn)為，生活教育就是以生活為中心的教育，他說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睂W(xué)生生活在真實(shí)的世界中，他們來(lái)自不同的家庭，共同在學(xué)校學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，將來(lái)走向社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。無(wú)論在家庭、學(xué)校、社會(huì)，他們都不是孤立、單一的角色，而是存在于各種角色關(guān)系中，并與其他角色交往互動(dòng)。

江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清江浦實(shí)小”）嘗試以學(xué)校生活為支點(diǎn)，為學(xué)生搭建家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)重要角色關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生在每一個(gè)關(guān)系網(wǎng)中主動(dòng)承擔(dān)家庭角色、校園角色、社會(huì)職業(yè)角色，在多重角色體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)與自己、與他人、與世界和諧相處，建立良好的角色關(guān)系。

（一）角色設(shè)計(jì)——回歸真實(shí)的生活情境

有什么樣的生活，便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

1.從生活出發(fā)設(shè)計(jì)角色

學(xué)校是育人的主要場(chǎng)域，班級(jí)是學(xué)生校園生活的主要場(chǎng)所，是一個(gè)微型社會(huì)。小學(xué)階段，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)所中與同學(xué)、老師相處六年之久，所建立的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。清江浦實(shí)小根據(jù)學(xué)生完整的校園生活，嘗試設(shè)計(jì)5種角色類型，供學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。具體包括：

組織管理類，如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表等；

活動(dòng)策劃類，如活動(dòng)策劃師、主持人、財(cái)務(wù)管理員等；

行為規(guī)范類，如護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等；

生活服務(wù)類，如黑板美容師、桌椅小排長(zhǎng)、門(mén)窗小衛(wèi)士等；

學(xué)習(xí)輔助類，如學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、閱讀推薦員等。

學(xué)生根據(jù)自我特長(zhǎng)、班級(jí)需求，可以在5大類20余個(gè)崗位中尋找適合自己的崗位角色。如此，每一個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，都有融入校園生活的機(jī)會(huì)，他們?cè)趰徫粚?shí)踐體驗(yàn)中感受集體生活的規(guī)則，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

2.在系列活動(dòng)中安排角色

以學(xué)生的家庭生活為例，和諧的家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生終生成長(zhǎng)有著積極、正面的影響，家庭成員之間的關(guān)系定位是否準(zhǔn)確、合理，直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知以及與家人之間良好關(guān)系的建立。根據(jù)小學(xué)階段兒童行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了家庭主題系列活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)角色體驗(yàn)。具體如下：

自我認(rèn)知系列：“我可以”（整理收納、清潔等），智慧調(diào)解員，“我是小廚神”；

同輩互助系列：兄弟姐妹互助（照顧弟弟妹妹），優(yōu)雅小客人；

父母感恩系列：今天我當(dāng)爸（媽）（教育子女、家務(wù)勞動(dòng)、采購(gòu)、理財(cái)?shù)龋?/p>

敬老孝親系列：重陽(yáng)敬老，聽(tīng)爺爺奶奶講故事，孝敬祖父母暖寶寶。

家庭角色體驗(yàn)將兒童置身于真實(shí)的家庭成員關(guān)系中，通過(guò)主題系列活動(dòng)安排相關(guān)的角色，引領(lǐng)學(xué)生換位思考、找準(zhǔn)定位、主動(dòng)參與，逐漸與家人建立良好的交往關(guān)系，領(lǐng)悟家庭對(duì)生命成長(zhǎng)的意義，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

3.在活動(dòng)過(guò)程中定位角色

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀、人生觀，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力，初步感知人與人之間、與自然之間、與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為合格公民打下基礎(chǔ)。清江浦實(shí)小為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列適合學(xué)生感知的社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)角色，諸如教師、記者、交警、收銀員等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)過(guò)程中獲得職業(yè)的啟蒙?；顒?dòng)過(guò)程包括：

選擇職業(yè)角色——消防員、糕點(diǎn)師、解放軍戰(zhàn)士、建筑工人、售貨員等；

深入調(diào)查了解——設(shè)計(jì)表格、談話提綱、角色調(diào)查，感受職業(yè)服務(wù)與價(jià)值；

職業(yè)角色體驗(yàn)——走向崗位實(shí)踐，接觸社會(huì)真實(shí)分工，體驗(yàn)角色職能，逐漸了解職業(yè)特點(diǎn)；

總結(jié)交流收獲——小組交流、班隊(duì)總結(jié)，暢談體驗(yàn)感受，認(rèn)知職業(yè)生活，培養(yǎng)職業(yè)情感。

清江浦實(shí)小從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面重構(gòu)學(xué)生完整的生活，為學(xué)生建立良好角色關(guān)系搭建了豐富的體驗(yàn)與表現(xiàn)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)校園、家庭、社會(huì)職業(yè)等多重的體驗(yàn)角色，創(chuàng)造角色實(shí)踐空間，關(guān)注每一個(gè)角色的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)角色，責(zé)任心、同理心悄然滋長(zhǎng)，并在與他人的交往中學(xué)會(huì)尊重、理解，學(xué)會(huì)與自己、與他人、與社會(huì)和諧相處。

（二）角色擔(dān)當(dāng)——體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程與方法

人是生活劇場(chǎng)中的角色，通過(guò)各種生活劇場(chǎng)的角色表演，得以認(rèn)知人的社會(huì)期望和行為準(zhǔn)則，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。學(xué)生的行動(dòng)受到生活場(chǎng)域影響，這種影響不僅僅指物質(zhì)存在，也包括他人的行為以及與此關(guān)聯(lián)的諸多因素。教育活動(dòng)必須與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，必須植根于學(xué)生的生活才有意義。

清江浦實(shí)小嘗試以主題班隊(duì)會(huì)、校園節(jié)日（運(yùn)動(dòng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)等）、傳統(tǒng)節(jié)日、四季課程、公益活動(dòng)等為載體，讓角色體驗(yàn)涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，讓他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中體驗(yàn)角色。學(xué)生是未被開(kāi)發(fā)的最大資源，當(dāng)他們學(xué)會(huì)相關(guān)技能時(shí)，他們就會(huì)擁有豐富的解決問(wèn)題的智慧和才能；當(dāng)他們參與解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)帶來(lái)難以計(jì)數(shù)的益處。教師真正要做的是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與崗位角色的創(chuàng)造過(guò)程，讓學(xué)生成為規(guī)則的制定者、執(zhí)行者、遵守者。

1.因需設(shè)崗——角色的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是生活的主人，生活中發(fā)生的任何事情都與他們密不可分，教師要給學(xué)生觀察、審視自己生存空間的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同伴、老師協(xié)同解決問(wèn)題。學(xué)校根據(jù)學(xué)生生活中遭遇的問(wèn)題和學(xué)生的成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)崗位。例如：班級(jí)集隊(duì)時(shí)聲音比較吵、速度比較慢，師生根據(jù)這一現(xiàn)象設(shè)置集結(jié)小隊(duì)長(zhǎng)，為那些不守紀(jì)律的學(xué)生提供換位思考的體驗(yàn)角色；疫情期間有些學(xué)生不佩戴口罩、打噴嚏不掩口鼻，師生又商量設(shè)置了疫情防控指導(dǎo)員；等等。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際是學(xué)生自我審視、自我反思的過(guò)程，“在集體中我做了什么，什么是可以做的，什么是有待改進(jìn)的，我還可以為集體做什么……”在反思的過(guò)程中，學(xué)生感悟自我與他人之間的關(guān)系、自我與集體之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人、與集體和諧共存。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是互相傾聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生在傾聽(tīng)中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升自我素養(yǎng)。清江浦實(shí)小把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)崗位角色的觸發(fā)器，改變傳統(tǒng)的教師指令式管理模式，把學(xué)生作為管理的主人和核心，初步形成了以人的發(fā)展為中心的教育模式。

2.自由競(jìng)崗——角色的承擔(dān)

讓合適的人承擔(dān)合適的崗位才能發(fā)揮人的最大作用。崗位承擔(dān)需要遵從學(xué)生意愿，學(xué)生自由申報(bào)、公開(kāi)競(jìng)聘。以班級(jí)崗位競(jìng)聘為例，教師舍得花時(shí)間給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)置一系列競(jìng)聘活動(dòng)環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如班級(jí)領(lǐng)讀員崗位的競(jìng)聘，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：海選——自我推薦，學(xué)生書(shū)面提交申請(qǐng)，談自己的優(yōu)勢(shì)；競(jìng)選——活動(dòng)比拼，班級(jí)組織相關(guān)活動(dòng)如誦讀比賽、演講比賽，學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采；學(xué)生投票——確定崗位，全體學(xué)生進(jìn)行投票，民主產(chǎn)生崗位承擔(dān)人選。

自由競(jìng)聘是學(xué)生展示自我能力的路徑，學(xué)生在展示中逐漸認(rèn)識(shí)到崗位的重要性，嘗試用自己的特長(zhǎng)為集體作出貢獻(xiàn)，這個(gè)過(guò)程既是綜合能力提升的過(guò)程，也是學(xué)生責(zé)任心提升的過(guò)程。自由競(jìng)聘對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，是公平競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，每個(gè)人都是集體的主人，都在為集體行使自己的權(quán)利，這在無(wú)形中增加了集體凝聚力和榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生們獲得關(guān)注，被傾聽(tīng)、被認(rèn)真對(duì)待，并且其貢獻(xiàn)得到重視時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生自信和情感聯(lián)結(jié)的感覺(jué)——感覺(jué)自己是集體的一分子，他們做出不良行為的動(dòng)機(jī)就會(huì)減少，并且更愿意去努力尋找問(wèn)題的解決方案。

3.定期輪崗——角色的豐富

在崗位實(shí)踐過(guò)程中，教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的角色體驗(yàn)，定期對(duì)不同類型的崗位承擔(dān)者進(jìn)行輪換，豐富學(xué)生的角色體驗(yàn)。崗位實(shí)踐時(shí)間視實(shí)際情況而定，可以是短線（1—2周），如桌椅小排長(zhǎng)、黑板美容師、天氣播報(bào)員等；也可以是長(zhǎng)線（4—8周），如領(lǐng)讀員、衛(wèi)生部長(zhǎng)等。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)多種類型的角色崗位，讓他們?cè)诓煌巧w驗(yàn)中感受每一個(gè)角色對(duì)于集體的重要性，培養(yǎng)角色同理心，學(xué)會(huì)尊重集體中的每一位成員。

崗位定期輪換就是一種角色互換，意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓學(xué)生盡可能更多地體驗(yàn)集體中的多種角色，在角色互換中打開(kāi)交往的多種渠道，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)解決遇到的困難，學(xué)會(huì)與更多的同伴、老師相處，在交往中獲得能力，提升自信，感受成功的愉悅。

（三）角色評(píng)價(jià)——提升角色體驗(yàn)的價(jià)值

評(píng)價(jià)的作用毋庸置疑，適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)教師將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為判斷學(xué)生行為的是非對(duì)錯(cuò)。學(xué)校教育的突出問(wèn)題就是“教的多”而“育的少”。教像“工業(yè)”，育像“農(nóng)業(yè)”，教出來(lái)的多半是外在的知識(shí)和技能，育出來(lái)的才是內(nèi)在的能力和品格。清江浦實(shí)小在角色評(píng)價(jià)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的能力和品質(zhì)。

1.評(píng)價(jià)在體驗(yàn)過(guò)程中

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生在角色體驗(yàn)時(shí)所表現(xiàn)出的、在理解與技能方面的成就的評(píng)定，也是對(duì)學(xué)生在具體體驗(yàn)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。教師要改變以往將是非對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單做法，將學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)對(duì)待，將發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注角色實(shí)踐的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)融入角色體驗(yàn)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，正確地處理問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生在崗位實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師要適時(shí)加以鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生向更好的方向努力。學(xué)生的成長(zhǎng)蘊(yùn)含在角色體驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，教師要善于觀察，適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)在多元形式中

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在角色體驗(yàn)過(guò)程中，教師要明確角色提升點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、全面性，不能簡(jiǎn)單地用好或不好、行或不行作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能只以教師個(gè)人的評(píng)價(jià)為主。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注評(píng)價(jià)的多元化，建議教師設(shè)計(jì)多種多樣的評(píng)價(jià)方式，融合學(xué)生身邊同伴、家人等多數(shù)人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)形式中全面地認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我。

學(xué)校通過(guò)多渠道、運(yùn)用多種方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，就可以形成學(xué)生發(fā)展的全景，依據(jù)這些評(píng)價(jià)信息也可以互相驗(yàn)證，防止出現(xiàn)漏評(píng)或錯(cuò)評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)論也能更具個(gè)性化，并且有效避免學(xué)生評(píng)價(jià)中單一化和僵化的弊病。譬如對(duì)圖書(shū)管理員這一角色的階段評(píng)價(jià)，教師將有責(zé)任心、有創(chuàng)意、善合作作為角色體驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)點(diǎn)，結(jié)合這幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、總評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)本階段自己的角色體驗(yàn)有了較為全面的、客觀的認(rèn)識(shí)，為今后的角色實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

教育應(yīng)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在完整的生活中體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造，將客體化的書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為主體化的生活情境體驗(yàn)，學(xué)會(huì)做人做事。清江浦實(shí)小借助校園、家庭、社會(huì)角色體驗(yàn)活動(dòng)重構(gòu)學(xué)生生活，真正將兒童作為教育的中心，體現(xiàn)了校園教育的突破與回歸。學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話實(shí)踐——同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話構(gòu)成，兒童在角色體驗(yàn)中與自我、與自然、與社會(huì)對(duì)話，在和諧的關(guān)系中悅納自我、管理自我、超越自我，逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)發(fā)展、人格完整的人。

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