施婷婷

摘要：在教學場域建設(shè)中，人是首要要素.如果能夠在教室的固定區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)物理學科的實驗器材，能夠構(gòu)建一個師生互動的平臺，讓學生有一個充裕的科學閱讀的空間，那么就建成了一個具有物理學科文化的教室，也就可以讓學生的學習與物理學科之間，有一個相互依存、相互促進的空間.農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的建設(shè)，其實就是將物理實驗置于學生的身邊，從而讓學生擁有一個探究的空間、思考的空間和成長的空間.相應(yīng)的，在具體的實踐過程中，教師就要想方設(shè)法將自己對物理科學精神與態(tài)度的理解，轉(zhuǎn)化為學生可以通過教室內(nèi)的環(huán)境內(nèi)化科學精神與態(tài)度，進而提升自身物理學科核心素養(yǎng)的場所.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中教師;物理學科文化建設(shè);科學態(tài)度;科學精神

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0080-03

每一門學科都有屬于自己的文化，物理學科也不例外.物理學作為一門重要的自然學科，其不僅作為一種知識體系而存在，同時也作為人類精神文明的載體與成果而存在.整個物理學的建立和發(fā)展的過程，就是一個物理學科文化得以形成并延續(xù)的過程，可以說物理學科本身就蘊含著豐富的文化品性.從當前物理課堂教學和課程改革的實際情形來看，初中物理教學尤其是農(nóng)村初中物理教學，更多的時候重心仍然在應(yīng)試上，這不利于物理學科文化的建設(shè).當前，初中物理教學已經(jīng)進入了新時代，面臨新的形勢，需要教師在教學中發(fā)現(xiàn)并傳承物理文化，要通過物理學科教學來讓物理學科文化的魅力得以傳遞給學生.作為教師要認識到物理文化的固有特點與育人價值，如幫助學生進行科學認知與思維訓練、幫助學生樹立科學態(tài)度與科學精神、幫助學生提高審美和鑒美的能力、幫助學生樹立正確的科學價值觀等.

一般認為，物理學科的文化體現(xiàn)在物理學科知識當中，也體現(xiàn)在物理思想方法當中.對于農(nóng)村初中物理教學而言，通過怎樣的途徑來進行文化建設(shè)，是一個重要的課題.這里涉及到兩個關(guān)鍵詞：一是農(nóng)村初中，這意味著在進行物理學科文化建設(shè)的時候，要關(guān)注農(nóng)村學生的實際，要從農(nóng)村初中學生的認知特點出發(fā)，去尋找適合他們的物理學科文化建設(shè)載體與途徑.二是物理學科文化建設(shè).文化是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，作為文化的下位概念之一，物理學科文化既體現(xiàn)出文化的基本特征，同時又彰顯著物理學科的獨有特色.文化建設(shè)不是將用以表達文化的語言直接告訴學生，而應(yīng)當是給學生一個平臺與載體，讓學生在物理學科知識學習的過程中，體悟物理學科文化的存在.而這顯然離不開科學態(tài)度與科學精神兩個關(guān)鍵支點.某種程度上可以認為，面向農(nóng)村學生進行的物理學科文化建設(shè)過程，本質(zhì)上就是一個培養(yǎng)科學態(tài)度與科學精神的過程.

近年來，筆者所在學校承擔了農(nóng)村初中教室文化建設(shè)這一課題，將教室作為文化建設(shè)的平臺，對于農(nóng)村學生而言具有得天獨厚的優(yōu)勢.這是因為對于農(nóng)村初中學生來說，學校尤其是教室是學生生長最重要的場所，在這個場所之內(nèi)，應(yīng)當有著豐富的文化元素，相應(yīng)的通過農(nóng)村初中教室物理學科文化建設(shè)，來培養(yǎng)物理科學態(tài)度與精神，也就是一條切實有效的途徑.華中師范大學張際平教授認為，在教學場域建設(shè)中，人是首要要素.如果能夠在教室的固定區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)物理學科的實驗器材，能夠構(gòu)建一個師生互動的平臺，讓學生有一個充裕的科學閱讀的空間，那么就建成了一個具有物理學科文化的教室，也就可以讓學生的學習與物理學科之間，有一個相互依存、相互促進的空間.在這個空間里培養(yǎng)科學態(tài)度與精神，就可能成為神來之筆.因而，農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的研究，也就成為一個有意義的課題.

1文化建設(shè)視角下的物理學科環(huán)境文化理解

教室是學生成長的客觀場所，學生在教室當中，既面對著教師之類的客觀環(huán)境，也面對著教師在教室內(nèi)為學生所創(chuàng)造出的學習場域.初中是學生學習與成長過程中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時期學生的認知能力、理解能力、學習水平都處于重要的發(fā)展時期，尤其是對于農(nóng)村初中的學生來說，要想讓這個重要的發(fā)展時期具有較高的含金量，就需要教師在學生學習的時候給予積極和耐心的引導(dǎo)，尤其是考慮到學生學習的主體地位，物理教師所應(yīng)當發(fā)揮的作用，更應(yīng)當是學科環(huán)境文化的建設(shè).只有將這一點落到實處，才能真正滿足初中學生物理學和核心素養(yǎng)落地的需要，才能真正體現(xiàn)出物理學科的教學價值.考慮到初中學生的認知特點以及情感特點，在創(chuàng)設(shè)教室物理學科環(huán)境文化的時候，更需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，要在教學和管理中特別注意硬件的設(shè)置，特別注意自身的態(tài)度和方法，以此來保證學生的學習效率，促進學生身心健康成長.

具體來說，農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的建設(shè)，可以賦予學生一個更好的成長環(huán)境.根據(jù)建構(gòu)主義學習觀點，影響學生學習的要素當中，學習共同體是至關(guān)重要的一個因素，而學習環(huán)境就是組成學習共同體的重要元素.因此為學生打造一個良好的學習環(huán)境，就是每一個初中物理教師的重要任務(wù).就農(nóng)村初中的物理教學來說，教師所需要努力的，自然就是打造一個適合農(nóng)村初中學生的教室，從而構(gòu)建起一個適合農(nóng)村初中學生進行物理學習的場域.著名的《第56號教室》的作者雷夫在書中說，“一間教室能夠給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么”，這也就意味著農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的建設(shè)，所需要關(guān)注的正是教室桌椅之外的空白處，要讓這些空白處體現(xiàn)出物理的意味，要讓學生在這些空白處體會到物理的存在.于是，將物理學科中最能體現(xiàn)學科本質(zhì)的要素提取出來，并填補教室內(nèi)的這些空白，就可以完成農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的建設(shè).

那么這些要素是什么呢？筆者以為就是物理科學態(tài)度與精神.但是物理科學態(tài)度與精神只是一個抽象的概念，其只有轉(zhuǎn)化為學生學習時可以依賴的載體，才能真正填補教室內(nèi)的空白.很顯然這個載體就應(yīng)當是物理實驗！當前的農(nóng)村初中基本上都有物理實驗室，但是由于時間與空間上的影響，物理實驗室的利用率事實上并不高.如果將物理實驗室的功能與教室的布置結(jié)合在一起，那么就可以為農(nóng)村初中學生的學習環(huán)境建設(shè)提供一個新的思路.換句話說，農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的建設(shè)，其實就是將物理實驗置于學生的身邊，從而讓學生擁有一個探究的空間、思考的空間和成長的空間.

2農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化建設(shè)例析

有了上述認識之后，在具體的實踐過程中，教師就要想方設(shè)法將自己對物理科學精神與態(tài)度的理解，轉(zhuǎn)化為學生可以通過教室內(nèi)的環(huán)境內(nèi)化科學精神與態(tài)度，進而提升自身物理學科核心素養(yǎng)的場所.在這里，作為初中物理教師，應(yīng)當認識到在物理教學中培養(yǎng)學生正確的世界觀、方法論，是其他學科無法替代的.物理學和核心素養(yǎng)所強調(diào)的科學精神與素質(zhì)的要求也是全方位的.在初中物理教學中，除了要強調(diào)具體的科學知識外，尤其強調(diào)科學方法、科學思維、科學態(tài)度、科學精神以及自然科學與人文科學的相互滲透和整合等.而在具體教學的時候，則可以在農(nóng)村初中教室物理學科環(huán)境文化的支撐之下，通過稚化追問，培養(yǎng)學生理性思維;延遲判斷，鼓勵學生批判質(zhì)疑;多元評價，促進學生勇于探究等，來培養(yǎng)學生的科學精神.

例如，在“電磁感應(yīng)”這一知識的教學中，為了讓學生能夠切實體會到“磁生電”，就可以充分利用好教室這個場所，通過實驗器材的提供或?qū)W生自行準備，去為學生創(chuàng)設(shè)一個具有明顯探究特征、物理文化特征的學習場域.

在準備實驗器材的時候，筆者放棄了傳統(tǒng)的方式，也就是說沒有像傳統(tǒng)的教學那樣，實驗中需要什么器材就給學生準備什么器材.而是在復(fù)習了“電生磁”這一知識之后，學生提出問題：通過奧斯特實驗?zāi)軌蜃C明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”，這也就是常說的“電生磁”;能否設(shè)計一個實驗，來證明磁也能生電呢？

這個問題的提出，放在正式的學習之前，也就是客觀上賦予學生一個充分準備的時間與空間.在這個時間與空間里，讓學生去自由的準備實驗器材，只要感覺可能用得到的都可以準備，哪怕是前思后想，甚至是天馬行空.這樣的一個過程，實際上將主動權(quán)交給了學生，從硬件的準備到軟件的理解，學生都是主體.于是就可以看到：有學生將奧斯特實驗的一套器材準備好了——這是為了復(fù)習與鞏固;有學生要求準備大量的條形磁鐵——這是因為在他們看來，磁性越強，那么產(chǎn)生的電流就越強，實驗的現(xiàn)象就越明顯.這實際上是一個初步的邏輯思考，體現(xiàn)的是學生猜想與推理中的邏輯關(guān)系，盡管這個時候具體的實驗步驟與現(xiàn)象預(yù)期并沒有出現(xiàn);有學生提出要準備靈敏度不同的電流表——這些學生有兩種猜想，即磁生的電流如果比較大就用一般的電流表，如果比較小就采用靈敏電流計（此前曾經(jīng)向?qū)W生介紹過）

這個時候?qū)W生通過自己的思考而預(yù)先準備的實驗器材，就構(gòu)成了一個具有濃郁物理學科文化氣息的學習場域，充實了傳統(tǒng)教室缺少物理學科文化的空間.在這個空間里，學生可以充分思考，自由操作，還可以自由交流——包括與教師的交流以及與同學的交流.

事實證明這個時候很多學生都會對靈敏電流計的指針的轉(zhuǎn)動十分敏感，但是他們又不知道為什么會突然動了起來.于是教室內(nèi)看到的現(xiàn)象就是：很多學生分成不同的小組進行熱烈的討論，不同小組之間的成員還會互動交流.

總而言之，當下的素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育，要求物理教學必須從單純的“學科教育”轉(zhuǎn)向科學教育，即不但應(yīng)該讓學生掌握必須的科學知識，還要為他們的素質(zhì)發(fā)展奠定必須的科學方法，科學能力，科學品質(zhì)的基礎(chǔ).那對于農(nóng)村中的物理教學而言，通過具有物理學科環(huán)境文化的教室的打造，就可以尋找到一條通往科學態(tài)度與精神、通往物理學科核心素養(yǎng)的捷徑.

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