余若熙　李雨純

摘 要：本課題研究結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論與邏輯學(xué)謬誤理論，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，以二語(yǔ)習(xí)得者為對(duì)象，對(duì)其在邏輯糾誤教學(xué)前后的英語(yǔ)習(xí)作中存在的邏輯謬誤進(jìn)行數(shù)量及類別的差異分析，以其中較為典型的邏輯謬誤為例，說(shuō)明邏輯糾誤教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要影響，以及在二語(yǔ)習(xí)得中引入邏輯訓(xùn)練的必要性。

關(guān)鍵詞：邏輯謬誤;二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)寫作

作者簡(jiǎn)介：余若熙（2001.09-），女，江西景德鎮(zhèn)人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類;李雨純，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。

學(xué)者們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，邏輯與語(yǔ)言輸出的關(guān)系十分密切。20世紀(jì)末，金岳霖以邏輯學(xué)為基點(diǎn)指出，我們對(duì)于生活的理解、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)哲學(xué)的思考都離不開(kāi)邏輯思維。隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，二語(yǔ)習(xí)得者努力提高詞匯量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、句法的學(xué)習(xí)，以提升遣詞造句水平，并卓有成效。但習(xí)作中仍存在邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯謬誤頻現(xiàn)的問(wèn)題，從而影響二語(yǔ)習(xí)得的有效性。

自2006年以來(lái)，邏輯思維在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性地位日趨突出，并日益受到外語(yǔ)界的重視。劉潤(rùn)清、黃冬妮等學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言與寫作技巧，更應(yīng)增加寫作思維的訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的辯證邏輯思維能力，提升教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)大量樣本與數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生寫作中的邏輯謬誤進(jìn)行分類與對(duì)比研究。但是這些學(xué)者對(duì)于樣本學(xué)生的專業(yè)與年紀(jì)并未進(jìn)行精確限定，缺乏研究的針對(duì)性。對(duì)于接受邏輯思維訓(xùn)練前后學(xué)生寫作水平對(duì)比的研究不足，無(wú)法證明寫作過(guò)程中的邏輯思維教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的影響。

一、目的及意義

本課題研究將要彌補(bǔ)先前研究中并未精確限定受試學(xué)生所學(xué)專業(yè)與年級(jí)的不足，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。此外，補(bǔ)充以往相關(guān)研究并未涉及的邏輯訓(xùn)練的前測(cè)與后測(cè)，關(guān)注歷時(shí)性結(jié)果的對(duì)比，從而考究寫作教學(xué)對(duì)受試學(xué)生邏輯思維能力提升的影響。此外，本課題研究希望通過(guò)聚焦二語(yǔ)習(xí)得中的邏輯思維訓(xùn)練效果，為二語(yǔ)習(xí)得者提供思維訓(xùn)練的參考范本，進(jìn)而為英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供示范，以期在其他院校和專業(yè)得以推廣。

二、理論基礎(chǔ)

邏輯謬誤是本課題研究的理論基礎(chǔ)。邏輯謬誤是指不恰當(dāng)?shù)耐评砘蝈e(cuò)誤的思維方式。人類有能力建立和驗(yàn)證事實(shí)，以清晰明確的理由、證據(jù)賦予事物意義，這種過(guò)程即為推理。常見(jiàn)的邏輯謬誤有訴諸公眾、稻草人、非黑即白等。Stephen Downes在其《邏輯謬誤》（The logical Fallacies）中綜合了最有影響的邏輯學(xué)著作中的謬誤模式分析，涉及超過(guò)50種邏輯謬誤。本課題研究以Stephen Downes的謬誤模式分析為參考，對(duì)89位學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行邏輯謬誤的識(shí)別與分析，并研究邏輯糾誤教學(xué)是否具有一定的有效性。

三、研究過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題研究所采樣本為天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)班級(jí)學(xué)生的兩次議論文寫作練習(xí)的習(xí)作。完成時(shí)間分別在邏輯思維訓(xùn)練前后，訓(xùn)練前為立論文，訓(xùn)練后為駁論文。選擇議論文開(kāi)展實(shí)證研究，是因?yàn)檫@種文體在批判性寫作練習(xí)中十分常見(jiàn)，通過(guò)剖析事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張，能夠在很大程度上反映學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）研究數(shù)據(jù)分析

在本課題研究中，研究團(tuán)隊(duì)收到習(xí)作178篇，其中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練之前的習(xí)作89篇（后文簡(jiǎn)稱前測(cè)），進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練之后的習(xí)作89篇（后文簡(jiǎn)稱后測(cè)）。因本課題研究以學(xué)生習(xí)作中的邏輯謬誤為研究對(duì)象，故統(tǒng)計(jì)只關(guān)注學(xué)生習(xí)作中邏輯層面的錯(cuò)誤。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，前測(cè)謬誤數(shù)量共計(jì)97處，后測(cè)邏輯謬誤數(shù)量共計(jì)49處，減少了47處。所出現(xiàn)的邏輯謬誤共15類，前測(cè)出現(xiàn)頻率最高的前三種是Appeal to popularity （訴諸公眾），占比18.56%;Non sequitur（不當(dāng)結(jié)論），占比15.46%;False authority（訴諸權(quán)威），占比10.31%。后期出現(xiàn)頻率最高的前三種是Non sequitur（不當(dāng)結(jié)論），占比16.67%;Hasty generalization（以偏概全），占比14.81%;Appeal to popularity （訴諸公眾），占比12.96%。

通過(guò)對(duì)前后測(cè)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，后測(cè)邏輯謬誤數(shù)量較前測(cè)呈下降趨勢(shì)，在15種邏輯謬誤中，有13種數(shù)量大幅下降，同時(shí)2種數(shù)量保持不變，3種數(shù)量小幅上升。

（三）案例分析

下面通過(guò)分析學(xué)生習(xí)作中的典型邏輯謬誤案例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的邏輯謬誤類型。

1.訴諸公眾（Appeal to popularity）。訴諸公眾謬誤是由非理性的因果而得出的推論。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)命題被人們廣泛認(rèn)為是正確的，那么它就是正確的。該謬誤往往夸大感性的原因而非理性的事實(shí)，把大眾基于情感的表達(dá)作為論證的前提。

Most people think who follow the set rules and have the desire of reading aloud will enter into the room pleasantly， and the few who still disobey the rules can also be coped with in a short term，so once the specific room is established， the messy environment will decrease.

分析：認(rèn)為“朗讀室的建立，可以改善桌椅占用公共空間的現(xiàn)象”的論據(jù)是“很多人都會(huì)走進(jìn)朗讀室”，但是這個(gè)論據(jù)本身就是立足于多數(shù)人的理想情況而非實(shí)際情況，因此，此結(jié)論屬于訴諸公眾謬誤。

2.不當(dāng)結(jié)論（Non sequitur）。不當(dāng)結(jié)論指結(jié)論無(wú)法從已建立的前提推論出來(lái)。推理形式有誤，推理過(guò)程有邏輯偏差，即使前提為真，也無(wú)法保證推理出的結(jié)論為真。如果一個(gè)論證存在形式謬誤，其結(jié)論即屬不當(dāng)結(jié)論。

Northerners are more open than southerners. Because many provinces dialect are easily to understand each other in northern， but in the same province of southern is difficult to get information from the different villages' dialect.

分析：認(rèn)為“北方人比南方人更開(kāi)放”的論據(jù)是“北方地區(qū)的方言彼此更易懂，南方的反之”。該論據(jù)的事實(shí)為真，但只能證明方言的差異性，無(wú)法得出南方人和北方人在性格上存在差異的結(jié)論。因此，此結(jié)論屬于不當(dāng)結(jié)論。

3.訴諸權(quán)威（Appeal to authority）。訴諸權(quán)威是一種由于過(guò)于注重論證的前提即論據(jù)來(lái)源本身，而導(dǎo)致推論失效的一種不相干謬誤。當(dāng)權(quán)威的觀點(diǎn)不在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)時(shí)，該主張不具有充分的可靠性。

Tim Cook starts to send email at four a.m Elon Musk works 120 hours per week. These are successful executives but they never let work interfere with what really important in life.

分析：這個(gè)例子展示了錯(cuò)誤相信一種具有偏駁立場(chǎng)（biased authority）的情況。蒂姆·庫(kù)克與埃隆·馬斯克都是其所在領(lǐng)域的成功人士，但他們不讓生活被工作介入的態(tài)度不一定具有普適性，所以以他們作為例子不能作為充分的論據(jù)。

四、研究結(jié)果分析

本課題研究主要根據(jù)斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的輸入假說(shuō)模式中的習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)和監(jiān)控假說(shuō)，分析邏輯糾誤教學(xué)是否能有效提升二語(yǔ)習(xí)得者的思維能力，并對(duì)教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

（一）習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)

習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)是克拉申輸入假說(shuō)理論中最基礎(chǔ)的假說(shuō)，其認(rèn)為發(fā)展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有“習(xí)得”與“學(xué)得”兩種方式。習(xí)得是一種潛意識(shí)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，如兒童自然習(xí)得母語(yǔ);學(xué)得則是在第二語(yǔ)言系統(tǒng)或人工環(huán)境中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行明確指導(dǎo)的結(jié)果，即通常意義上的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，注意力集中于語(yǔ)言形式。

本課題研究著重探討邏輯糾誤教學(xué)能否有效提升二語(yǔ)習(xí)得者的思維能力，故可被視為習(xí)得與學(xué)得過(guò)程的先后發(fā)生。在前測(cè)，學(xué)生未接受系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，缺少規(guī)范的語(yǔ)言形式使其關(guān)注的語(yǔ)言意義符合邏輯規(guī)則，故議論文習(xí)作中的表達(dá)是其潛意識(shí)的產(chǎn)物，屬于習(xí)得過(guò)程。而在批判性寫作課堂上的邏輯糾誤教學(xué)中，教師講解了邏輯謬誤的類別，分析了中西方不同語(yǔ)言及文化的影響，給學(xué)生以顯性指導(dǎo)。在課下，學(xué)生進(jìn)行議論文寫作練習(xí)，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和批改后進(jìn)行習(xí)作修改，這一過(guò)程使二語(yǔ)習(xí)得者擁有自我體驗(yàn)邏輯思維的機(jī)會(huì)。故在后測(cè)，學(xué)生改正了其邏輯謬誤，具備了一定的邏輯糾誤能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出邏輯謬誤數(shù)量大幅減少的趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生將有意識(shí)地使用合乎邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)超出現(xiàn)有語(yǔ)言能力程度的第二語(yǔ)言輸入，使學(xué)得的語(yǔ)言規(guī)則逐漸內(nèi)化為二語(yǔ)習(xí)得者內(nèi)在的、潛意識(shí)的習(xí)得知識(shí)。

因此，邏輯糾誤教學(xué)證明了在習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)中，二語(yǔ)習(xí)得者可將有意識(shí)“學(xué)得”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”的結(jié)果，即重要的語(yǔ)言能力。二語(yǔ)習(xí)得者從無(wú)意識(shí)地關(guān)注話語(yǔ)意義轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地輸出更符合邏輯的語(yǔ)言，從而促進(jìn)自身第二語(yǔ)言水平的提高。

（二）監(jiān)控假說(shuō)

監(jiān)控假說(shuō)是克拉申輸入假說(shuō)模式中另一重要假說(shuō)。根據(jù)該假說(shuō)，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，為了保證語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，二語(yǔ)習(xí)得者需要調(diào)動(dòng)大腦中的控制機(jī)構(gòu)——監(jiān)控器（Monitor）進(jìn)行監(jiān)控，即有意識(shí)地運(yùn)用“學(xué)習(xí)”到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)檢查其說(shuō)話的語(yǔ)法形式是否正確。

監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得者不僅需要通過(guò)“習(xí)得”生成語(yǔ)言輸出，同時(shí)還需要檢查自己的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，以此來(lái)有意識(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言形式。這一過(guò)程可發(fā)生在語(yǔ)言輸出前后，且需滿足三個(gè)條件：具有充分的時(shí)間、關(guān)注語(yǔ)言形式、懂得語(yǔ)法句式，三者缺一不可。本課題研究實(shí)驗(yàn)從2020年10月25日至2020年12月25日，歷時(shí)兩個(gè)月，滿足條件一;學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)以及自身語(yǔ)法知識(shí)分別滿足條件二、三。實(shí)驗(yàn)對(duì)象即二語(yǔ)習(xí)得者在經(jīng)過(guò)一定的邏輯糾誤訓(xùn)練后，在檢查與互評(píng)機(jī)制下，輸出“學(xué)得”生成的語(yǔ)言并有意識(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言形式，故實(shí)現(xiàn)了“監(jiān)控”的過(guò)程。另外，前測(cè)習(xí)作為立論文，后測(cè)習(xí)作為駁論文，駁論相較議論對(duì)篇章邏輯的要求更高，更符合監(jiān)控假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)條件。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為邏輯謬誤數(shù)量減少，語(yǔ)句流暢度提高，故證明學(xué)得的知識(shí)起到監(jiān)控語(yǔ)言的作用，體現(xiàn)了“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)得”的內(nèi)在聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

本課題研究采用對(duì)比分析法和定量研究法相結(jié)合的研究方式，精確限定受試學(xué)生所學(xué)專業(yè)與年級(jí)，證明了邏輯糾誤教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的思維能力具有一定效果。本課題研究以時(shí)間為維度，對(duì)受試學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，彌補(bǔ)了該研究領(lǐng)域缺乏歷時(shí)性結(jié)果的不足，完善了外語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練板塊，提升了二語(yǔ)習(xí)得中思維研究的針對(duì)性和示范性。本課題研究以結(jié)果為導(dǎo)向，在寫作教學(xué)中導(dǎo)入邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加語(yǔ)篇訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用連接詞的能力，使其掌握識(shí)別邏輯謬誤的方法，形成良好的推理習(xí)慣。本課題研究從思維訓(xùn)練的結(jié)果反證批判性寫作教學(xué)的合理性，以期在其他專業(yè)和院校推廣批判寫作教學(xué)。

因此，邏輯糾誤的訓(xùn)練不應(yīng)僅限于二語(yǔ)習(xí)得的寫作過(guò)程，而要被教師靈活運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他模塊（聽(tīng)、說(shuō)、讀即詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)和寫作），從而提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言輸出能力與處理信息能力，培養(yǎng)具有邏輯思維及應(yīng)用能力的人才。

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