最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論，同時(shí)通過(guò)小組合作教學(xué)法、閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生逐漸擴(kuò)大自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的突破。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，了解最近發(fā)展區(qū)理論的相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：石英杰，河北省廊坊市第二中學(xué)。

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)選拔性考試的能力。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生迎接選拔性考試奠定基礎(chǔ)。教師可應(yīng)用這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步發(fā)展。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中具有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，也就是學(xué)生能夠充分利用自己學(xué)會(huì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)獲得潛力，這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該為學(xué)生提供一定帶有難度的內(nèi)容，這樣學(xué)生能逐漸提升自己的現(xiàn)有水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提供英語(yǔ)知識(shí)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，同時(shí)也能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，人民的素質(zhì)以及生活水平也在不斷提高。在這種背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，因此高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)素材。筆者在應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合分層教學(xué)法。筆者先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。筆者將班級(jí)中的學(xué)生分為基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好且學(xué)習(xí)積極性較高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差但學(xué)習(xí)積極性較高以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差且學(xué)習(xí)積極性較差的四個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生實(shí)施的教學(xué)策略是不同的，提供的知識(shí)學(xué)習(xí)素材也是不同的。這樣學(xué)生就能夠分別通過(guò)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)素材來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不同程度的知識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的突破。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元的寫(xiě)作部分時(shí)，就為學(xué)生布置了不同的知識(shí)學(xué)習(xí)素材。這一單元的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)一封建議信，因此筆者設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解建議信的結(jié)構(gòu)、步驟，了解常用的提出建議的句式和常用詞匯。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好且學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，筆者提供的知識(shí)學(xué)習(xí)素材是建議信結(jié)構(gòu)概述以及建議信的寫(xiě)作背景。這個(gè)層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，所以能夠更加快速地掌握建議信的寫(xiě)法，筆者主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新和多種詞匯和句式的應(yīng)用。筆者在檢查這個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)在于建議信格式和結(jié)構(gòu)，同時(shí)重視全文的流暢程度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差但是學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，筆者提供的知識(shí)學(xué)習(xí)素材主要包括建議信全文以及常用結(jié)構(gòu)、詞匯和例文，這樣能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中和自己的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而能幫助他們加深基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差且學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)提供不同的建議信背景，通過(guò)這種方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)建議信寫(xiě)法的積極性和主動(dòng)性，幫助其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

（二）利用小組合作教學(xué)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破

小組合作教學(xué)法是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也有相對(duì)較好的效果。因此高中英語(yǔ)教師可嘗試將最近發(fā)展區(qū)理論和小組合作教學(xué)法結(jié)合使用，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究和發(fā)展進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧起到積極的促進(jìn)作用。在利用小組合作教學(xué)法之前，筆者先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和管理能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和管理能力接近，能有效開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也更能幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)有所突破。管理能力接近能避免學(xué)生在小組討論展示過(guò)程中出現(xiàn)說(shuō)閑話或者是走神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象。之后筆者結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為每個(gè)小組布置了不同的寫(xiě)作任務(wù)。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元的寫(xiě)作部分時(shí)，就使用了這種教學(xué)方式。這一單元有兩篇閱讀材料，材料一為有關(guān)2004年?yáng)|南亞海嘯的新聞報(bào)道，報(bào)道中提及海嘯發(fā)生的時(shí)間、成因以及沿岸國(guó)家的人員傷亡情況，材料二是有關(guān)材料一這則報(bào)道的摘要，介紹了海嘯發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及造成的傷亡情況。這個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新聞報(bào)道的寫(xiě)法。筆者在教學(xué)中，為每個(gè)小組分配了不同的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新聞報(bào)道的寫(xiě)作方式以及特點(diǎn)進(jìn)行展示，同時(shí)要展示出自己小組的新聞報(bào)道例文。筆者為一組提供了我國(guó)發(fā)生特大暴風(fēng)雪的新聞報(bào)道，為二組提供了有關(guān)美國(guó)特大洪水的新聞報(bào)道，為三組提供了有關(guān)海地沉沒(méi)的新聞報(bào)道等。這樣能避免小組之間出現(xiàn)過(guò)度相似的例文內(nèi)容，也方便在講解時(shí)幫助學(xué)生了解多種新聞內(nèi)容的報(bào)道寫(xiě)作方法。各小組討論和探究的過(guò)程中，筆者深入各小組，結(jié)合學(xué)生討論中出現(xiàn)的難題進(jìn)行講解，進(jìn)而控制學(xué)生小組討論進(jìn)度。最后在學(xué)生展示之后，筆者會(huì)指出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)學(xué)生在展示過(guò)程中使用的高級(jí)句型句式進(jìn)行勾畫(huà)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠在小組討論中收獲寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）利用閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中除寫(xiě)作教學(xué)之外的另一個(gè)重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用良好的句式和詞匯，還能幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)感，保證英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容滿足文化要求和使用特點(diǎn)。因此高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論的過(guò)程中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。

筆者幫助學(xué)生在平時(shí)的閱讀教學(xué)中建立自己的知識(shí)框架，形成自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。筆者會(huì)利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第一單元時(shí)，就充分利用了信息技術(shù)手段。這一單元“閱讀和思考”板塊主要講的是20世紀(jì)60年代埃及政府想要修建阿斯旺大壩卻被民眾以保護(hù)文化遺產(chǎn)為由加以反對(duì)的事件。筆者先使用多媒體設(shè)備展示了當(dāng)時(shí)修建阿斯旺大壩的歷史背景，同時(shí)展示了當(dāng)年的部分圖片以及視頻，還展示了阿斯旺大壩的修建可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)啬男┪幕z產(chǎn)造成不良影響。學(xué)生通過(guò)圖片以及背景信息對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能快速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)課文大意。之后筆者在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行小組段落精讀，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生將各個(gè)小組總結(jié)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。應(yīng)用這種教學(xué)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量明顯提高了，同時(shí)學(xué)生的作文也更具寫(xiě)作技巧，說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得了一定的提高。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣能幫助學(xué)生更加快速地體會(huì)到自己的已知知識(shí)空間和未涉足的潛力發(fā)展空間，同時(shí)還能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能起到促進(jìn)作用。高中英語(yǔ)教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，不應(yīng)該單純依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)傳統(tǒng)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及積極性造成消極影響。筆者主要從學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)狀況、學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及漏洞、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度效率和質(zhì)量、學(xué)生的情感表達(dá)技巧等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建和應(yīng)用，筆者感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有顯著提高，并且在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用寫(xiě)作技巧以及高端句式的頻率也在逐漸上升。

例如，筆者在教學(xué)新人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第四單元的寫(xiě)作部分時(shí)，就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。這一單元的寫(xiě)作主題就是旅游景點(diǎn)的介紹。因此筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系包括知識(shí)類評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。知識(shí)類評(píng)價(jià)主要考查以下方面：學(xué)生是否在作文中描寫(xiě)了過(guò)多的景點(diǎn)，導(dǎo)致整篇文章文不對(duì)題，不能體現(xiàn)主題;文章是否包含了對(duì)景點(diǎn)的地理位置、面積、氣候、自然資源以及居民等的描寫(xiě);文章結(jié)構(gòu)安排是否合理，描述是否詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出;文章描述的時(shí)態(tài)是否使用正確;等等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段以及寫(xiě)作水平、學(xué)生作品進(jìn)步程度、學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用程度、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的客觀程度以及學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的誤區(qū)等角度入手。例如，在對(duì)某學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其作文中的知識(shí)誤區(qū)較多，說(shuō)明其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。因此筆者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)針對(duì)其作文中的知識(shí)漏洞進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中還存在一定的誤區(qū)，之后落實(shí)針對(duì)性的訓(xùn)練措施。筆者在對(duì)寫(xiě)作水平較高學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)充分考慮該學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平以及對(duì)題目的鉆研程度，如果該學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平較高，筆者會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的口頭激勵(lì)，如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對(duì)題目的鉆研程度不夠?qū)е伦魑某霈F(xiàn)文不對(duì)題或者是重點(diǎn)不突出時(shí)，筆者會(huì)針對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及作文中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行一定的批評(píng)。筆者在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其取得的明顯進(jìn)步給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差學(xué)生的作文，筆者重點(diǎn)關(guān)注其基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及正確運(yùn)用情況，避免學(xué)生在作文中出現(xiàn)語(yǔ)病或者是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等基礎(chǔ)錯(cuò)誤。通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系的良好運(yùn)用，能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，進(jìn)而對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)作框架能起到促進(jìn)作用。筆者會(huì)偶爾使用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文錯(cuò)誤來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知，從而進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作是高中學(xué)生必須面對(duì)的選拔性考試的題型之一，因此在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是極為重要的。高中英語(yǔ)教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生觸摸最近發(fā)展區(qū)，利用閱讀教學(xué)為學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)展區(qū)界限，最終使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效提升。

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