張光敏

摘? 要：智慧課堂作為一種新生事物，是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育中的重要作用，通過(guò)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段構(gòu)建智能、高效的課堂，通過(guò)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程高效化、交流及時(shí)化、資源共享化、反饋及時(shí)化。教育者要充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)智慧的教與學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得符合個(gè)性化智慧發(fā)展的進(jìn)步和提升。智慧課堂具有資源整合、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)全流程管理等特點(diǎn)，教師依據(jù)海量的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)決策，并據(jù)此精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，采取教學(xué)對(duì)策，以滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。文章結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂淺談幾點(diǎn)做法，以供廣大同仁交流探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)方法

一、對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，凝練智慧

（一）對(duì)教材的預(yù)設(shè)

教材是教學(xué)工作開展的基本要素，也是教學(xué)質(zhì)量生成的必要條件。教師在備課前必須精讀教材，準(zhǔn)確而全面地把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材知識(shí)、科學(xué)、人文、智慧、精神的價(jià)值與意義，對(duì)教材中可能引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的知識(shí)點(diǎn)做出充足的預(yù)設(shè)，這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，從容應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種意外。

（二）對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)

教學(xué)語(yǔ)言包含文本語(yǔ)言、情感語(yǔ)言、隱性語(yǔ)言等，教師要注重挖掘語(yǔ)言預(yù)設(shè)的價(jià)值，科學(xué)分析文本語(yǔ)言，靈活運(yùn)用功能性語(yǔ)言，力求將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、智慧的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美

（一）教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)，因此教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、規(guī)范，要能用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講授數(shù)學(xué)概念和定理，尤其是概念的闡釋，每一個(gè)字、詞都不能隨意增加、刪減或者調(diào)換。如果不明確這一點(diǎn)，就會(huì)犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。例如，描述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。必須強(qiáng)調(diào)零除外，否則就是不準(zhǔn)確的。教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)語(yǔ)言在有限的時(shí)間里傳遞大量的信息，并熟練掌握自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。

（二）教師的教學(xué)語(yǔ)言要親切感人

親切感人的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煙o(wú)論是在教學(xué)中還是在與學(xué)生的交流交往中，語(yǔ)言都要親切，富有情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生切忌指責(zé)、諷刺和挖苦，要善于運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正和引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生情緒的引導(dǎo)，做到引而不發(fā)。

三、細(xì)心捕捉，構(gòu)建智慧課堂

（一）捕捉突發(fā)事件

課堂教學(xué)不是封閉的，也不是一成不變的，經(jīng)常會(huì)遇到各種干擾。當(dāng)教學(xué)超出原來(lái)的預(yù)設(shè)，遇到意外情況時(shí)，就需要教師善于捕捉突發(fā)事件帶來(lái)的契機(jī)，“以變應(yīng)變”“借題發(fā)揮”或者“因勢(shì)利導(dǎo)”。如果處理得巧妙，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，彰顯教師的機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的能力，還能啟迪學(xué)生的智慧。

（二）讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩

有的教師因?yàn)榕聦W(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生嚴(yán)格跟隨教師的教學(xué)流程和思維，這在表面上看似是將學(xué)生的錯(cuò)誤扼殺在萌芽中，但是無(wú)形中也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘出教育契機(jī)，使之成為重要的課堂資源。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不要過(guò)多地指責(zé)批評(píng)，也不要急于糾正，而是在指出學(xué)生的錯(cuò)誤后因勢(shì)利導(dǎo)，再將問(wèn)題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诒鎰e、反思中理解并改正錯(cuò)誤，提高他們解決問(wèn)題的能力，并以此加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免再次犯錯(cuò)。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題爭(zhēng)論

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)—解決疑問(wèn)”的過(guò)程。由于學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、知識(shí)的掌握情況等方面存在差異，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有所不同，因此，在互動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)相互爭(zhēng)論的情況。這時(shí)，教師要善于把握教育的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞、升華，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、智慧的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自我完善

課堂評(píng)價(jià)的目的在于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的反饋，善于捕捉教學(xué)中極具價(jià)值的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。教師通過(guò)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠更好地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，將教學(xué)智慧發(fā)揮得淋漓盡致，增強(qiáng)教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)中，教師要注重評(píng)價(jià)方式的靈活性和多樣性，將整體評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用關(guān)愛(ài)智慧的評(píng)價(jià)營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。但要注意的是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不代表一味地肯定而忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的藝術(shù)，用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言指出學(xué)生的錯(cuò)誤，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

五、積極引導(dǎo)，留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間

過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于所謂的課堂紀(jì)律，無(wú)疑嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由活動(dòng)。智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生并不只受教于教師，他們自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。智慧課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮智慧教學(xué)氛圍、智慧教學(xué)觀念的引領(lǐng)作用，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，留給學(xué)生充分的自由，讓他們自由思考，享受到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維本身的美帶來(lái)的快樂(lè)，貫徹“教是為了不教”的教學(xué)理念。如果教師把每樣事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程式完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往將對(duì)他們的后繼發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響，甚至抹殺他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。但是，留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，并非放任自流，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)該站在更高的管理層面，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“流向”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。

六、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)作用

互動(dòng)教學(xué)模式的核心實(shí)質(zhì)指的是鼓勵(lì)學(xué)生組建互助學(xué)習(xí)小組，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，由于每個(gè)人思考的方面和角度都是獨(dú)立的，而教學(xué)又是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活和變通性，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相討論，在一定程度上活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得以提高?；?dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，積極創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，教師的教學(xué)智慧植根于教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。教師要善于把握教育契機(jī)，根據(jù)實(shí)際的情況靈活調(diào)整教學(xué)行為，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧型人才，以自己的智慧開啟學(xué)生的悟性，發(fā)展學(xué)生的智慧。教師以智慧的視角啟智育人，一定能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開出智慧的花朵。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）