多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

何洋

摘 要：在新課程教學(xué)目標(biāo)改革以后，高中教學(xué)模式逐漸走向多元化，切實(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量與水平。構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通與互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識(shí)的全面發(fā)展。本文先對(duì)高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開較為深入的分析，然后探究了多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用及意義。最后，以此為依據(jù)，提出了課前實(shí)行多維互動(dòng)、促進(jìn)師生互動(dòng)、促進(jìn)生生互動(dòng)等幾個(gè)方面的應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式;高中語文教學(xué);生生互動(dòng);師生互動(dòng)

教育體制不斷改革及優(yōu)化的背景下，新媒體技術(shù)發(fā)展迅速，若沿用傳統(tǒng)教育模式，則無法有效地滿足高中語文教學(xué)目標(biāo)要求。應(yīng)以搭建多維互動(dòng)教學(xué)體系為核心，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作溝通，創(chuàng)設(shè)開放性較強(qiáng)的語文教育課堂。對(duì)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來說，構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式，能合理利用新媒體技術(shù)，使語文課堂教學(xué)更有趣，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，明確學(xué)生課堂主體地位。在多維互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建過程中，需要以人的主體性為基本價(jià)值取向，以提升師生的創(chuàng)造性、積極性為核心，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，豐富知識(shí)載體，培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的核心要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文課堂上，大部分教師都選擇傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，貫徹應(yīng)試教育理念，以板書式教學(xué)、題海教育為主，教學(xué)模式單一枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，難以讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)教學(xué)過程中，存在忽視實(shí)踐教學(xué)意義的現(xiàn)象，也沒有明確學(xué)生的核心主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還容易分散學(xué)生的課堂注意力，直接影響課堂的教學(xué)效果，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，甚至限制了高中生的差異化發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究水平的提升。

隨著新課程目標(biāo)改革和“雙減”政策的設(shè)施，高中語文教學(xué)模式需要不斷優(yōu)化。但是，部分教師受限于教學(xué)水平和課堂掌控能力，與學(xué)生互動(dòng)交流難以到位。因此，無法直觀體現(xiàn)出多維互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維、培養(yǎng)語文能力產(chǎn)生直接影響[1]。例如，部分語文教師在課堂上依賴多媒體技術(shù)，大都將更多的注意力放在為學(xué)生播放PPT課件層面，教師沒有對(duì)關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行講解，也沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通與互動(dòng)。還有部分教師沒有實(shí)現(xiàn)合作小組、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等教學(xué)模式的融合，因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，未能直觀地將引導(dǎo)、組織教育的作用發(fā)揮出來，教學(xué)模式改革存在流于形式的情況。要想切實(shí)提高高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平，就需要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，設(shè)立合理化的教學(xué)模式，了解多維互動(dòng)教學(xué)的核心要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方案的調(diào)整，促使學(xué)生逐步形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中語文課堂教學(xué)中，利用多維互動(dòng)教學(xué)模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：

第一，構(gòu)建多維互動(dòng)式教學(xué)模式，能對(duì)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使得語文課堂更加有趣、生動(dòng)，具備豐富內(nèi)涵，有助于活躍學(xué)生思維，提高語文教學(xué)水平和綜合質(zhì)量[2]。通過構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式，以教師作為引導(dǎo)者，能促使學(xué)生更加主動(dòng)獲取知識(shí)。在促進(jìn)師生合作與互動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)、相輔相成的核心目標(biāo)。

第二，構(gòu)建多維互動(dòng)式教學(xué)模式，有助于引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，探討教師提出的問題，在互動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)合作及思考。讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力和水平。建立互動(dòng)教學(xué)體系，要把握學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生感興趣的元素進(jìn)行挖掘，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生愿意參與課堂語文教學(xué)活動(dòng)，保障語文課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

第三，開展多維互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并將真實(shí)想法反饋給教師，使教師充分了解學(xué)生的不足之處，及時(shí)解答學(xué)生的疑點(diǎn)與問題，落實(shí)配套解決方案[3]。教師要明確語文教材學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，及時(shí)解答大部分學(xué)生都不懂的問題，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配。利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念與手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文課堂，有助于提升教學(xué)效果。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）課前實(shí)行多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主性

在課前互動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，為師生開展多維互動(dòng)提供相應(yīng)的情緒基礎(chǔ)。對(duì)高中語文教師來說，要以課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式、導(dǎo)入內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)欲望。而采用傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式，大都具有單一化的核心特點(diǎn)，無法切實(shí)激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上分散了學(xué)生課堂注意力[4]?；诖?，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望與學(xué)習(xí)積極性，在發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂中優(yōu)勢(shì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提升語文課程教學(xué)效率。下面以《鴻門宴》的講解過程為例。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解鴻門宴的起因，并對(duì)經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行閱讀，了解文章中描繪的劉邦和項(xiàng)羽會(huì)面的真實(shí)目的。教師要選擇學(xué)生接受起來較為容易的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，為學(xué)生播放影視劇短片，吸引學(xué)生注意力，并且進(jìn)行歸納整合，剪輯成一個(gè)時(shí)長合適的教學(xué)短片，作為完整的教學(xué)資源材料。高中教師利用多媒體技術(shù)、資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)入語文教材的教學(xué)情境之中，仿佛身臨其境，更加真實(shí)地感受文章的情境，體會(huì)文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。在正式課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，需要結(jié)合教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，做好課前互動(dòng)活動(dòng)的合理化設(shè)計(jì)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生、生生交流。在高中語文互動(dòng)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加懂得尊重學(xué)生，并給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)綜合水平。再如，以《我有一個(gè)夢(mèng)想》課程的教學(xué)為例，要想激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)參與興趣，就需要鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，了解作者想要表達(dá)的情感，確定演講稿的核心思想。在上課之前，應(yīng)當(dāng)組織小型討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的夢(mèng)想，闡述自己的夢(mèng)想[5]。利用新型互動(dòng)方式，為講解馬丁·路德·金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》做好鋪墊，發(fā)揮課前多維互動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效對(duì)話

第一，在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，若想直觀地發(fā)揮師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，就需要懂得如何轉(zhuǎn)變角色，將互動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)揮出來。在高中語文教學(xué)課堂上，教師要作為引導(dǎo)者、觀察者，拉近與學(xué)生的距離。若采用傳統(tǒng)教育方式，就會(huì)減少學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，甚至存在課堂注意力不集中的現(xiàn)象?；诖耍咧姓Z文教師需要了解自身與學(xué)生、課堂的關(guān)系，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在良好的互動(dòng)環(huán)境中學(xué)，主動(dòng)與教師互動(dòng)，回答教師提出的問題，掌握更多語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并形成語文教學(xué)的良好認(rèn)同感[6]。下面以《荊軻刺秦王》為例，其屬于文言文，先讓學(xué)生了解文章，對(duì)荊軻的性格特點(diǎn)、人物形象有明確的認(rèn)知，滿足學(xué)生的課堂互動(dòng)需求。語文教師可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，然后讓其他學(xué)生選擇自己想要扮演的角色，以模擬表演的方式，帶給學(xué)生真實(shí)的感受，還能就此梳理事件發(fā)生的脈絡(luò)，哪些是主要人物、哪些是次要人物。針對(duì)這篇文章的不同段落，促進(jìn)與學(xué)生的討論、合作，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的知識(shí)內(nèi)容，通過角色轉(zhuǎn)變，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二，高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要從多元化層面啟發(fā)學(xué)生思維，主要包括邏輯思維、求異思維等。讓學(xué)生大膽地將自己的想法表達(dá)出來，拉近師生的距離。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要明確提問環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)多方面的問題。以這些問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以提前了解學(xué)生的喜好，幫助學(xué)生下載文獻(xiàn)，提供專業(yè)性指導(dǎo)。教師可以利用持續(xù)評(píng)價(jià)的方式，不僅僅以名次評(píng)定學(xué)生，而是注重學(xué)生的長期發(fā)展，提出建設(shè)性較強(qiáng)的意見，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)與不足之處[7]。教師可以在批作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生留下評(píng)語，還可以在課余時(shí)間進(jìn)行輕松的溝通，形成良好師生關(guān)系。例如，在進(jìn)行《氓》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的多向思維，就要以多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰了解《詩經(jīng)》相關(guān)的知識(shí)？當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗是怎樣的？文章主人公想要表達(dá)出的愛情觀是什么？從哪些詞句能看出來？”教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考課文，讓學(xué)生進(jìn)行探討，提出創(chuàng)新看法，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基本功[8]。此外，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)于效果不顯著，但是可以持續(xù)保持進(jìn)步的學(xué)生，要給予相應(yīng)激勵(lì)。讓成績優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)引導(dǎo)與幫助學(xué)困生，互相交流探討，加深對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（三）促進(jìn)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和相融

在多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，小組互動(dòng)是比較直接的形式。雖然大多數(shù)高中生的思維能力較強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)學(xué)生聽課、教師講授的教學(xué)模式下，學(xué)生無法將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。而利用小組互動(dòng)的模式，能為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，可以達(dá)成交流思想、提高學(xué)生溝通合作的能力和自主學(xué)習(xí)水平的目的[9]。下面以《老人與?！返恼n程學(xué)習(xí)為例，學(xué)生要明確小說內(nèi)容，并對(duì)小說的象征意義進(jìn)行分析，從多個(gè)層面入手。應(yīng)用小組互動(dòng)，教師將學(xué)生分成不同的小組，并向小組分發(fā)任務(wù)卡片，設(shè)置多個(gè)問題：第一，從文章中能了解到老人有什么性格特點(diǎn)？第二，文章表達(dá)的中心思想是什么？第三，在文章中老人和鯊魚較量了幾次，結(jié)果分別是什么？通過這些問題，促進(jìn)交流討論，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情與興趣，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和相融，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）發(fā)揮微課教育資源的作用，促進(jìn)師生討論

微課資源作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，具有重點(diǎn)突出、內(nèi)容精練短小的特點(diǎn)，也是高中語文課堂上互動(dòng)性較強(qiáng)的一種教學(xué)模式。高中語文教師以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，充分了解教學(xué)要點(diǎn)，更主動(dòng)積極地參與到語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)代背景具有復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其中也包括作者對(duì)人生的感懷，寓意相對(duì)較為隱晦，導(dǎo)致課文的學(xué)習(xí)難度較大。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行文章寫作背景介紹，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)字詞。緊接著進(jìn)行與文章相關(guān)重難點(diǎn)字詞、教材內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。以播放微課視頻的方式，促進(jìn)師生溝通與交流，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從各個(gè)層面與角度進(jìn)行分析。還可以以小組討論的方式，集思廣益，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提升語文教學(xué)水平。教師需要對(duì)微課資源應(yīng)用進(jìn)行研究，并且關(guān)注語文教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行微課視頻制作的過程中，教師要了解微課資源的實(shí)際用途，并結(jié)合文章的需求設(shè)計(jì)解說詞。以適中的語速、清晰的吐字發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，保證微課畫面與解說詞同步。不僅要保證文字簡潔，還需要用圖片將內(nèi)容主體反映出來，使學(xué)生可以在課堂上集中精力。微課設(shè)計(jì)需要結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的狀況等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材資源的作用，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

結(jié)束語

高中語文利用多維互動(dòng)式教學(xué)模式，有助于奠定學(xué)生課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，拉近師生關(guān)系[10]。所以，高中語文教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注多維互動(dòng)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，以靈活、互動(dòng)為基本原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，實(shí)現(xiàn)助學(xué)與導(dǎo)學(xué)相融合，完成高中語文教學(xué)任務(wù)。在確定高中語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效對(duì)話，潛移默化地提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行把控，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)高效的語文課堂，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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