“一米菜園”的得與失

王加林

摘要：分析“一米菜園”項(xiàng)目失敗的原因，重新設(shè)計(jì)與實(shí)施“一米菜園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生;實(shí)施過(guò)程中合理引導(dǎo)，讓學(xué)生既不會(huì)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，也不?huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足，失去學(xué)習(xí)方向而導(dǎo)致失敗。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展;學(xué)習(xí)由學(xué)科本位走向跨域融合，過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更好地參與。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);驅(qū)動(dòng)性任務(wù);過(guò)程評(píng)價(jià)

為了豐富學(xué)校課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)樓頂開(kāi)辟了農(nóng)場(chǎng)，并為四年級(jí)每個(gè)班準(zhǔn)備了若干小塊土地，將其命名為“一米菜園”，讓學(xué)生以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，自己在小塊土地上進(jìn)行種植。一個(gè)多月后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生種植的蔬菜大多沒(méi)有成活，“一米菜園”里空的多，種的少，學(xué)生的種植熱情消退，一些學(xué)生干脆不愿意種了。

看到學(xué)生意興闌珊，我們開(kāi)始思索：“一米菜園”項(xiàng)目失敗的原因是什么？

在指導(dǎo)教師的組織下，學(xué)生七嘴八舌，歸納出以下幾點(diǎn)：第一，種植的目標(biāo)不明確。也就是學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的任務(wù)。他們只知道種植卻不知道為何要種植，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不夠。第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生需要自己對(duì)“一米菜園”進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索、實(shí)踐，但在實(shí)際種植中，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種需要高度自主的學(xué)習(xí)模式有些“水土不服”。指導(dǎo)教師放手后，學(xué)生不知如何去探索。于是，出現(xiàn)了等老師想辦法或者讓愿意做的同學(xué)去做的現(xiàn)象。第三，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還不具備反思和調(diào)整的能力，當(dāng)種植的蔬菜出現(xiàn)生長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有反思意識(shí)或是反思了卻不知道要如何解決問(wèn)題。

據(jù)此，有教師提出，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以多給學(xué)生提供幫助，必要時(shí)可以接管學(xué)生的種植;而反對(duì)的教師則認(rèn)為，過(guò)多的干預(yù)會(huì)讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)回到普通課程的老路上。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一些新構(gòu)想，即基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)更合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生;實(shí)施過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生既不會(huì)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煟膊粫?huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足，失去學(xué)習(xí)方向而導(dǎo)致失敗。

于是，我們開(kāi)始了第二輪的“一米菜園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這次，我們首先設(shè)置了驅(qū)動(dòng)性任務(wù)——在“一米菜園”進(jìn)行蔬菜種植比拼。根據(jù)這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了整個(gè)項(xiàng)目流程，具體流程如圖1所示。

梳理項(xiàng)目流程之后，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目流程的五個(gè)步驟對(duì)“一米菜園”項(xiàng)目進(jìn)行全局化的設(shè)計(jì)十分困難，這個(gè)要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不盡合理。基于此，我們把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行合理拆分，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)先動(dòng)起來(lái)。指導(dǎo)教師抓住驅(qū)動(dòng)性任務(wù)先行設(shè)計(jì)了先導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的研究和討論，學(xué)生了解蔬菜種植的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求，為接下來(lái)的項(xiàng)目開(kāi)展打好基礎(chǔ)。先導(dǎo)問(wèn)題如下：

1.你覺(jué)得種植蔬菜最需要關(guān)注的是什么？

2.一般怎么評(píng)價(jià)蔬菜的種植？

3.如何選擇蔬菜種植品種？

4.你認(rèn)為“一米菜園”種植項(xiàng)目怎樣評(píng)價(jià)比較合理？

學(xué)生通過(guò)查閱資料和集體探討，找到了相關(guān)的答案和標(biāo)準(zhǔn)：

1.種植時(shí)需關(guān)注產(chǎn)量、成功率、種植管理難易度以及綠色環(huán)保的要求;

2.評(píng)價(jià)蔬菜種植的標(biāo)準(zhǔn)有：好不好吃，有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，價(jià)格是否合適;

3.種植蔬菜時(shí)，應(yīng)選擇容易種植、產(chǎn)量高、成本低、市場(chǎng)認(rèn)可度高的品種;

4.可以從產(chǎn)量、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、品質(zhì)、收益、成功率等角度評(píng)價(jià)“一米菜園”項(xiàng)目。

從對(duì)問(wèn)題的探究中，學(xué)生大致了解了種植的一些基本要求、種植蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)以及種植的目標(biāo)等，再進(jìn)行分小組種植時(shí)，就有了一定的方向。學(xué)生據(jù)此制訂了新的種植方案（如表1所示）。

在接下來(lái)的蔬菜種植過(guò)程中，為了避免再次出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、有問(wèn)題不及時(shí)反思調(diào)整的問(wèn)題，我們組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，制訂了蔬菜種植項(xiàng)目評(píng)價(jià)表（如表2所示），學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表指導(dǎo)和調(diào)控種植過(guò)程和結(jié)果。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了促進(jìn)和提高。過(guò)去的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多是對(duì)結(jié)果的量化，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和伙伴互評(píng)等方式，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，記錄下自己的學(xué)習(xí)歷程，避免游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

項(xiàng)目展示后，我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一米菜園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最大的收獲是什么？對(duì)“一米菜園”還有什么建議？

有的學(xué)生說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了蔬菜種植的一些知識(shí)，比如學(xué)會(huì)了選種、播種、施肥、澆水等。有的學(xué)生深刻地感受到了蔬菜種植的困難，知道糧食來(lái)之不易，同時(shí)也體會(huì)到做事情不能遇到困難就放棄，堅(jiān)持下去才有收獲的道理。而對(duì)“一米菜園”的建議，學(xué)生更是有感而發(fā)，有的關(guān)注到了選種要更加科學(xué)合理，有的認(rèn)為小組內(nèi)分工要因人而異，團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成任務(wù)，還有的學(xué)生意猶未盡，建議我們?cè)俳M織一輪種植。

作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，其實(shí)我們也是在摸索與嘗試中展開(kāi)“一米菜園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的，其成功的探索在于：

第一，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們關(guān)注了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種種植相關(guān)理論和知識(shí)，這是智力的提升;在種植中掌握各種種植技能，這是勞動(dòng)教育;種植中學(xué)生要運(yùn)送各種物資、澆水、除蟲(chóng)、除草、搭架等，這些體力活都是體質(zhì)鍛煉;種植讓學(xué)生能合理布置菜地、打理菜地，保持整潔美觀(guān)，這是美育;更重要的，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)堅(jiān)持到底，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)節(jié)約珍惜等，這些德育內(nèi)容僅靠書(shū)本學(xué)生是無(wú)法有深刻體會(huì)的。因此，在讓學(xué)校育人由單一模式走向五育并舉方面，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)收到了不錯(cuò)的效果。

第二，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們仿佛看不到學(xué)科知識(shí)的存在，但學(xué)科知識(shí)的影子卻無(wú)處不在?？茖W(xué)學(xué)科的植物種類(lèi)、光合作用，數(shù)學(xué)學(xué)科的重量、產(chǎn)量、成本、面積、行間距，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言交流等，都是貫穿項(xiàng)目全程的。學(xué)習(xí)由學(xué)科本位走向跨學(xué)科融合，是本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的又一種成功探索。

第三，在常規(guī)的評(píng)價(jià)中，我們總是用量化結(jié)果的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成效。但是在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們更多關(guān)注在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生得到了怎樣的成長(zhǎng)，獲得了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能。因此，通過(guò)過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，讓本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義得到放大。

回顧整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，我們也看到了一些問(wèn)題：

一是不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異還比較大。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，分組后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，一些能力強(qiáng)、態(tài)度積極的學(xué)生成長(zhǎng)較快，而另一些能力弱、態(tài)度消極的學(xué)生成長(zhǎng)較為緩慢。特別是對(duì)于性格內(nèi)向、不善交流、動(dòng)手能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的收效甚微。項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)這些學(xué)生的激勵(lì)作用有待提高。

二是對(duì)指導(dǎo)教師的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通常需要多學(xué)科知識(shí)融合在一起。而教師大多有學(xué)科分工，指導(dǎo)教師在面對(duì)本學(xué)科知識(shí)時(shí)，能及時(shí)給予學(xué)生幫助，而一些整合性的或?qū)W科性不明顯的問(wèn)題，他們很容易缺位。今后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在這個(gè)方面需要改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.