【摘 要】基于培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)的需要，音樂(lè)鑒賞教學(xué)逐漸受到重視，其中樂(lè)感的培養(yǎng)是提高初中生音樂(lè)鑒賞能力不可忽視的環(huán)節(jié)。文章總結(jié)在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感要遵循的原則，并且以人教版教材為依托，探討培養(yǎng)初中生樂(lè)感的策略，希望能給相關(guān)人員帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);鑒賞教學(xué);樂(lè)感;策略

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0036-03

在初中階段，音樂(lè)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并不僅僅是為了滿足學(xué)生興趣、緩解學(xué)業(yè)壓力，還應(yīng)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。而樂(lè)感是初中生理解音樂(lè)作品、欣賞作品價(jià)值的一把“鑰匙”，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)鑒賞教學(xué)方法來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。但面對(duì)樂(lè)感普遍較差的初中生，教師還需在教學(xué)方法方面進(jìn)行深入研究。

一、初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感應(yīng)遵循的原則

音樂(lè)鑒賞教學(xué)是我國(guó)美育的重要一環(huán)[1]。而樂(lè)感的培養(yǎng)是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要組成部分，這里所說(shuō)的樂(lè)感強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同音樂(lè)作品的音高、節(jié)奏、和聲、旋律的感知力、察覺(jué)力。由于音樂(lè)鑒賞是相對(duì)感性的能力的表現(xiàn)，因此在教學(xué)實(shí)際中不能完全遵循理論教學(xué)的原則和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該注意總結(jié)樂(lè)感培養(yǎng)過(guò)程中特有的原則。

（一）理論結(jié)合真實(shí)情感體驗(yàn)

音樂(lè)是對(duì)人的情感的抒發(fā)，或直抒胸臆，或纏綿悱惻，或深遠(yuǎn)悠揚(yáng)，不一而足。那么，教師在帶領(lǐng)初中生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞時(shí)，其樂(lè)感體驗(yàn)尤為關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞的切入點(diǎn)，判斷樂(lè)曲抒發(fā)的情感的類型。為此，教師需要在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)傾聽(tīng)感受進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們把體驗(yàn)化為理解作品意趣的靈感，進(jìn)而把握鑒賞音樂(lè)作品的規(guī)律。初中生年齡尚小，接觸的音樂(lè)類型少，往往對(duì)流行音樂(lè)了解較多。因此，在遵循理論與情感結(jié)合的原則的基礎(chǔ)上，不僅可以使學(xué)生把日常聽(tīng)歌的體驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，還能強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，提升其理解音樂(lè)的理論高度。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)作實(shí)踐與技巧練習(xí)

讓初中生參與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐可以進(jìn)一步升華其對(duì)音樂(lè)的感知，對(duì)作品意趣的理解，從而感同身受，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想深度都不足以支撐其創(chuàng)作完整的音樂(lè)作品，但是可以讓學(xué)生從編曲模仿、短音樂(lè)創(chuàng)作開(kāi)始練習(xí)，重在實(shí)踐體驗(yàn)以及技巧鍛煉，不要求產(chǎn)出優(yōu)秀成品。學(xué)生在親自嘗試寫(xiě)詞填曲的過(guò)程中，不僅會(huì)萌生樂(lè)感，也可以體會(huì)音符的奧妙，對(duì)學(xué)生日后的鑒賞實(shí)踐有很大的幫助。

二、初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的策略

樂(lè)感可以簡(jiǎn)單理解為對(duì)音樂(lè)的感受力。面對(duì)同一首音樂(lè)不同的人感受有所不同，一方面是由于不同的人具有不同的天賦、能力，另一方面也在于后天培養(yǎng)的不同。那么如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感呢？具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）夯實(shí)樂(lè)理及音樂(lè)基礎(chǔ)

樂(lè)感的培養(yǎng)需要大量素材的認(rèn)知積累[2]。初中生需要先夯實(shí)音樂(lè)根基，掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理和技巧，而后方能進(jìn)行更深入的鑒賞學(xué)習(xí)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師通?？蓮墓?jié)奏訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練入手培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。

節(jié)奏訓(xùn)練需要學(xué)生能夠感知切分音節(jié)奏，并掌握不同節(jié)拍的演唱方法。如在教學(xué)《歌唱祖國(guó)》這一課時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)欣賞和學(xué)唱這首歌曲，感受其中傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;過(guò)程與方法目標(biāo)則是讓學(xué)生能夠在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，了解切分音節(jié)奏并掌握由弱拍到強(qiáng)拍的唱法。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，嘗試邊聆聽(tīng)邊打節(jié)拍。之后，師生共同了解歌曲中的音樂(lè)元素，結(jié)合學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)成果，嘗試難點(diǎn)旋律模唱（以“啦”的形式跟音樂(lè)模唱），這個(gè)間隙就是體會(huì)弱拍到強(qiáng)拍節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可提示學(xué)生坐姿、咽腔、氣息等注意事項(xiàng)。

視唱訓(xùn)練需要學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)譜，且能夠把握歌曲的基礎(chǔ)演唱技巧，如頭腔共鳴等。同樣以《歌唱祖國(guó)》這一課的教學(xué)為例，教師在范唱環(huán)節(jié)可為學(xué)生明確注意事項(xiàng)，如使用什么音色、情感來(lái)演唱以及對(duì)演唱速度的把握等，然后由學(xué)生自主練習(xí)視唱。視唱是對(duì)學(xué)生之前所聽(tīng)樂(lè)曲的記憶的考驗(yàn)，也是其樂(lè)感的集中呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正技巧上的錯(cuò)誤，使其獲得有效的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生能力積累的階段，是學(xué)生進(jìn)行自主音樂(lè)鑒賞的前提。教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，不應(yīng)急于求成。

在音樂(lè)欣賞能力的諸多要素中，音樂(lè)記憶力是最重要的要素之一，可以通過(guò)后天培養(yǎng)而得到發(fā)展。在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。教師可精選一些具有代表性的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地反復(fù)聆聽(tīng)，讓學(xué)生掌握作品的旋律、節(jié)奏、和聲等基本要素，對(duì)作品的特性有更深的感性體驗(yàn)，并能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)印象綜合起來(lái)構(gòu)成整體，這樣學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力可以得到有效的提升。

（二）增強(qiáng)差異化作品體驗(yàn)

音樂(lè)的魅力在于可以使人產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而獲得豐富的感受[3]。感受則是學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其形成音樂(lè)鑒賞能力的依托。因此，教師在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中可以有意識(shí)地豐富學(xué)生的音樂(lè)感受，強(qiáng)化他們對(duì)有差異的作品的體驗(yàn)。

如教學(xué)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可通過(guò)教唱環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受歌曲中小鳥(niǎo)雀躍和展翅高飛的形象，進(jìn)而使學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。歌詞中“春天里有陽(yáng)光，樹(shù)林里有花香，小鳥(niǎo)在自由地飛翔，在田野，在草地，在湖邊，在山崗，小鳥(niǎo)迎著春天歌唱”唱出了春光明媚的日子里，鳥(niǎo)兒們自由飛翔、迎著朝陽(yáng)歌唱的場(chǎng)景，學(xué)生傾聽(tīng)、演唱這首歌曲的過(guò)程中也會(huì)萌發(fā)對(duì)小鳥(niǎo)的熱愛(ài)，對(duì)自由的渴望。之后，教師可引入《隱形的翅膀》這首歌，該歌曲大家耳熟能詳，便于與新學(xué)歌曲進(jìn)行感受上的對(duì)比。《隱形的翅膀》也是唱“鳥(niǎo)”，是鳥(niǎo)之表，人之里，是對(duì)人的堅(jiān)毅情感的形象化，而且其情感表達(dá)也和《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》有所不同。教師可以在教學(xué)中通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題或開(kāi)展小組討論的形式讓學(xué)生完成對(duì)這兩首作品的對(duì)比，如教師可以提出以下問(wèn)題：兩首歌曲表達(dá)的情感相似嗎？表達(dá)方式有何不同？你從哪些節(jié)拍、歌詞看出二者的異同？?jī)墒赘璺謩e教會(huì)我們什么？

目的性明確的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們層層深入地展開(kāi)探究。在初中音樂(lè)教材中，可拿來(lái)對(duì)比的作品還有很多，教師也可以基于學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)而主動(dòng)拓展對(duì)比流行音樂(lè)作品。強(qiáng)化差異化作品體驗(yàn)，其實(shí)是幫助學(xué)生在舉一反三中把握音樂(lè)鑒賞的竅門，使他們形成良好的思考習(xí)慣，進(jìn)而使其樂(lè)感得到強(qiáng)化。越是契合學(xué)生喜好的對(duì)比內(nèi)容，越能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，也可以彰顯出教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生看到音樂(lè)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)鑒賞的價(jià)值。

（三）利用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)啟發(fā)學(xué)生

培養(yǎng)初中生的樂(lè)感還有更深層次的目的，就是使學(xué)生形成健全的人格。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)情感體悟的過(guò)程，是學(xué)生接受音樂(lè)洗禮的過(guò)程，所以教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心智、引導(dǎo)其形成健全的人格是十分必要的[4]。

如在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、教師范唱等環(huán)節(jié)了解到歌曲的結(jié)構(gòu)非常整齊，且情感抒發(fā)如同大海的波浪一樣綿長(zhǎng)、悠遠(yuǎn)。但在教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生在演唱時(shí)注意歌曲不同層次的情感表達(dá)。在唱完a段之后，b段的情感要體現(xiàn)出升華之感，因此，教師在學(xué)生演唱時(shí)要指出以下內(nèi)容：a段演唱是敘述語(yǔ)氣，因此情緒和緩，娓娓道來(lái);b段演唱是抒情語(yǔ)氣，其情感力度強(qiáng)于a段，演唱力度就要明顯強(qiáng)于a段。受到情感啟發(fā)，學(xué)生可以深入音樂(lè)之中，與音樂(lè)交融，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的感受。而《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲能讓學(xué)生明白什么是愛(ài)，理解對(duì)童年、母親、家鄉(xiāng)、大海，再到祖國(guó)，一層深于一層的愛(ài)。

當(dāng)然，初中音樂(lè)教材中的教學(xué)內(nèi)容都是在情感啟發(fā)、思想厚度等方面有很強(qiáng)代表性的作品，適合初中生學(xué)習(xí)，而教師在分析作品情感、思想時(shí)不要偏頗，切忌過(guò)于主觀化的理解，也要注意在延伸拓展課外音樂(lè)作品時(shí)保持思想深度的一致性，避開(kāi)存在價(jià)值觀爭(zhēng)議的內(nèi)容，更不能為了投學(xué)生所好而降低選材的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的音樂(lè)作品有不同的理解時(shí)，教師要分析其邏輯是否自洽，價(jià)值取向是否積極，如果分析合理，應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn);如果學(xué)生的鑒賞邏輯不能自洽，或者理解有誤，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)[5]。

（四）有效融入現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)可以有良好的視聽(tīng)呈現(xiàn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂氛圍得到渲染。音樂(lè)藝術(shù)不僅可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)帶給人美的享受，還能夠通過(guò)多樣的表演形式帶給人豐富的感官體驗(yàn)。尤其是在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的當(dāng)下，音樂(lè)欣賞早已不限于樂(lè)器和音樂(lè)家嗓音的結(jié)合，而是采用集樂(lè)器伴奏、歌唱、表演、舞臺(tái)效果甚至觀眾反應(yīng)于一體的新形式。為此，教師要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)為音樂(lè)鑒賞教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

如教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)視頻資料、圖片資料的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“回歸”的氛圍。這首歌曲創(chuàng)作的背景距離今天有一定的距離，而學(xué)生生活在與當(dāng)時(shí)的歷史背景完全不同的時(shí)代下，因此很難感受歌曲中“回歸”的情感。那么，教師就可以在課堂中利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造當(dāng)時(shí)的氛圍，通過(guò)背景的鋪墊以及對(duì)母子久別重逢的引申等，一步步引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使之順利融入音樂(lè)背景。

初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)依然明顯，如果課堂教學(xué)缺少吸引力，他們的思緒很容易游離于課堂外。而媒體影像能帶來(lái)直接的感官刺激，對(duì)于初中生而言是很有吸引力的，能夠促使學(xué)生集中注意力。同時(shí)，媒體影像的氛圍感很強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，幫助他們更深刻地體會(huì)音樂(lè)思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)踐能檢驗(yàn)學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)鑒賞能力。因此，教師在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，要加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

如在教學(xué)《渴望春天》這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)、演唱這首歌曲的過(guò)程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。由此，在比較活躍的課堂氛圍中，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，也能喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)。有了這些內(nèi)容作鋪墊，再結(jié)合學(xué)生了解到的有關(guān)作曲家生平以及與音樂(lè)相關(guān)的文化背景知識(shí)，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生基于作品結(jié)構(gòu)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。教師可提出創(chuàng)作要求：詞曲風(fēng)格統(tǒng)一，可模仿《渴望春天》的結(jié)構(gòu)，最后要有結(jié)束感。然后，教師組織學(xué)生分組討論，共同完成創(chuàng)作[6]。期間，教師巡視指導(dǎo)，還可允許學(xué)生哼唱，教師幫助其記譜。各小組完成創(chuàng)作后，可在課上進(jìn)行演唱展示，由師生共同評(píng)價(jià)。創(chuàng)作實(shí)踐的環(huán)節(jié)打破了作曲的神秘感，也讓學(xué)生擁有了鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，能讓他們產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，其樂(lè)感也在這一過(guò)程中得到培養(yǎng)。

時(shí)代發(fā)展會(huì)催生出豐富的音樂(lè)作品，因此，人們對(duì)于音樂(lè)的感知、鑒賞勢(shì)必也要與時(shí)俱進(jìn)。樂(lè)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師在采取有效的音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略的同時(shí)，還要繼續(xù)研究教材，立足于初中生的發(fā)展需求，不斷在教學(xué)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李強(qiáng).初中音樂(lè)樂(lè)感及音樂(lè)鑒賞教學(xué)探討[J].科普童話，2019（3）.

[2]張忠華.淺談初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)與鑒賞教學(xué)分析[J].北方音樂(lè)，2020（5）.

[3]韓詩(shī).淺析初中音樂(lè)樂(lè)感及音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（2）.

[4]汪元淵.初中音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)[J].考試周刊，2019（17）.

[5]朱妍.試論初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感與鑒賞能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（5）.

[6]李桂梅.多元文化視角下的音樂(lè)鑒賞實(shí)踐研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

許夢(mèng)（1993～），女，漢族，山東日照人，本科。研究方向：初中音樂(lè)教學(xué)。