楊旭

【摘? 要】語言能力是學生學習英語這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中英語核心素養(yǎng)提倡在情境中培養(yǎng)學生語言能力，強調(diào)語言能力是在聽說讀寫等過程中得以發(fā)展的。對于初中英語教學而言，培養(yǎng)學生語言能力是重要任務(wù)。下文結(jié)合個人教學經(jīng)驗，簡要分析核心素養(yǎng)下的初中英語語言能力，重點探討基于學生語言能力發(fā)展的初中英語教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學;閱讀;寫作;語言能力;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)背景下的英語語言能力

英語語言能力表現(xiàn)為學生英語理解能力和英語表達能力，具體行為表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、看，其中聽、讀、看是語言信息的輸入過程，說和寫則是語言信息的輸出過程，輸入和輸出是一個循環(huán)通道，合理地輸入才會有效輸出。所以，從這一角度而言，學生的語言能力發(fā)展既需要經(jīng)歷語言建構(gòu)環(huán)節(jié)，也離不開語言輸出環(huán)節(jié)，需要英語教師引導學生在特定的語境中獲取和傳遞有效信息，在口語篇中加強聽和說的語言訓練，在書面語篇中加強讀和寫的訓練，在圖表、網(wǎng)頁、視頻等新媒體語篇中加強看和視覺表述，借助多個環(huán)節(jié)共同提升學生語言能力。同時，語言能力是拓寬學生思維方式，幫助學生實現(xiàn)跨文化交流的前提。在新課改要求下，初中英語教師應(yīng)加強學生語言能力培養(yǎng)，進而達到促進學生文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力等核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目的。

二、初中英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

結(jié)合個人工作經(jīng)驗來看，當前初中英語教師在學生語言能力培養(yǎng)方面主要存在如下幾方面問題：

一是忽視了學生語言能力發(fā)展需要。從小學到高中，再到大學，傳統(tǒng)的教學評價標準比較單一，分數(shù)至上，成績至上，“能力”是不被重視的。這樣的教學觀念導致很多教師在教學過程中疲于學生考試成績的提升，忙于考點的研究和考題的分析，過度重視學生答題能力、做題效率，讓學生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，無暇顧及學生語言能力的發(fā)展。正是由于英語教師在過去教學中忽略了學生語言能力的發(fā)展需要，導致“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮，學生語言能力發(fā)展不均衡，有的學生聽力能力尚可，但書面表達能力又不行，有的學生閱讀能力強，但聽說能力較差，有的學生書面表達能力強，但口語交際能力又發(fā)展不足，類似于此的不均衡現(xiàn)象也制約了學生英語綜合能力的發(fā)展。

二是讀寫聽說教學割裂。語言能力包括學生語言建構(gòu)的能力、語言運用能力，細分來看，聽英語、說英語、閱讀英語、英語書面表達都是語言能力發(fā)展情況的直接反映，而提高學生語言能力勢必要依靠聽說讀寫基本學習活動。但在實際教學中，英語教師常常忽略聽說讀寫能力的整體性，將聽說、讀寫割裂教學。比如，英語教師在教學單詞時，總是習慣先教授其發(fā)音，然后引導學生理解意思，再搭配用法，殊不知學習單詞最好的方式是帶入語境，不同語境下，同一個單詞可能表示的含義有所不同，引導學生在語篇、語境中學習效率更高，換言之即是：單詞教學和閱讀教學應(yīng)該是一個整體。又如，閱讀和寫作，二者本就是相輔相成的，閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出環(huán)節(jié)，閱讀和寫作有機整合，不僅有利于深化學生對篇章的理解，同時也能鍛煉學生書面表達能力。但事實上，很多英語教師都是將閱讀和寫作分成兩個獨立板塊教學的，這直接制約了學生語言能力的綜合發(fā)展。

三、基于語言能力的初中英語教學策略

（一）加強口語教學，培養(yǎng)學生語言能力

口語能力是學生英語語言能力的重要組成部分，是學生用英語與人溝通交往的重要能力。為培養(yǎng)學生良好英語語言能力，英語教師應(yīng)重視口語教學，加強口語訓練，引導學生多聽多說。傳統(tǒng)英語教學中，大部分英語教師忽略了口語教學，導致一大批學生成為“聾子”和“啞巴”，聽不懂也不會說英語，限制了學生語言能力的綜合發(fā)展。隨著課程改革的深入，英語教師開始重視口語教學，我在教學過程中也格外注重口語教學，并且通過口語教學對學生進行了聽英語和說英語的訓練。

另一方面，在課堂教學中，我突出了口語訓練。以冀教版八年級上冊第一單元“Me and My Class”這一內(nèi)容為例，在教學設(shè)計時增設(shè)了“Listening”環(huán)節(jié)，具體設(shè)計如下：

T：Li Ming and Danny are talking about their new terms. Listen to the dialogue and answer the questions.

1.How many new classmates does Danny have this term？ What are their names？

2.Does Miss Cox teach math？

通過設(shè)問引導學生有針對性地聽對話，邊聽邊思考，聽后用自己的話回答問題。通過這樣的口語教學，簡單又直接卻切實有效，能夠達到訓練學生聽英語和說英語的目的。

（二）強化閱讀教學，培養(yǎng)學生語言能力

閱讀是英語課堂教學的重要活動，也是英語教學的重要任務(wù)，通過有效閱讀教學，不僅能夠提高學生閱讀理解能力，也能實現(xiàn)學生聽英語、說英語能力的提升?？梢哉f，閱讀是一個比較綜合的學習過程，是促進學生語言能力提升不可或缺的活動。因此，初中英語教師必須要重視閱讀教學，盡可能給學生設(shè)計多樣化的閱讀課，在閱讀課上開展多樣化實踐活動，引導學生多讀、多聽、多說，以此培養(yǎng)學生的語言能力。

在冀教版英語八年級下冊“Amazing Animals”這一內(nèi)容教學中，我就進行了如下嘗試：

首先，要求學生默讀課文，找出問題的答案。借助此閱讀環(huán)節(jié)訓練學生在閱讀時有目的地捕捉有效信息的能力，同時加深對課文的理解。其次，設(shè)計閱讀任務(wù)：Suppose you were a zoologist and fill out the animal information cards. 通過再次閱讀，讓學生了解如何描述動物，引導學生關(guān)注動物名稱、棲息地、外貌特征等語言表達方式。接著組織學生閱讀美洲獅相關(guān)材料，引導學生用一種方式介紹一種動物，借助補充的閱讀材料，拓寬學生知識面，為學生介紹動物提供框架。最后，要求學生兩人一組介紹自己喜愛的有趣的動物，準備好后全班展示。此環(huán)節(jié)充分鍛煉了學生說英語的能力，引導學生運用所提供的動物描述框架介紹一種動物，實現(xiàn)英語語言的整理和輸出，讓學生在交流過程中樹立熱愛動物、保護動物的情懷。

以閱讀貫穿整節(jié)課，同時增設(shè)聽和說的環(huán)節(jié)，加強了閱讀教學的多功能體現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學生聽、說、讀等語言能力。

（三）落實課后實踐，培養(yǎng)學生語言能力

不可否認，有效的聽力訓練、閱讀教學、寫作訓練都有利于培養(yǎng)學生語言能力，但單靠課堂幾十分鐘來發(fā)展學生語言能力顯然有些“杯水車薪”，力所不足。在陶行知先生“生活教育理論”啟示下，我認為課后實踐活動也非常重要，通過開展課后實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外延伸拓展，拓寬學生語言學習環(huán)境，讓學生真正在社會生活中學英語、用英語。尤其是當下這個充滿視覺形象的社會中， 學生生活在智能手機、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像，視覺技能的培養(yǎng)有助于他們解讀這類圖像的視覺信息，創(chuàng)建屬于自己想法的視覺表現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)明確強調(diào)了“看”這一語言行為，我們英語教師大可依托當前這樣的社會環(huán)境，引導學生多看，選擇性地增加或補充多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源，如動畫短片、英語電影片段、英語歌曲、圖片等，以提取、鞏固、復(fù)習、拓展英語的詞塊，以更貼近真實的語言使用情形，采用“看說、看聽、看讀、看寫”綜合任務(wù)的形式，給學生提供運用和展示語言的機會，引導學生在英語課堂上主動說、主動用，在表達中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。此外，英語教師還可以在班內(nèi)開展“英語角”，鼓勵學生課后自主組建英語興趣小組，定期開展英語相關(guān)實踐活動，比如講英語故事、英語演講比賽、英語閱讀分享會、英語電影分享活動……以多樣化實踐活動增強學生英語學習體驗，讓學生收獲不同的學習成功喜悅之情，進而愿意積極主動學英語、用英語，在學用之中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（四）通過了解外國文化，培養(yǎng)學生語言能力

英語是“舶來品”，英語語言的起源和發(fā)展與西方國家文化息息相關(guān)，學好英語必然需要了解西方國家文化。英語核心素養(yǎng)也強調(diào)了這一點，英語教師應(yīng)重視學生文化意識培養(yǎng)。因此，要想提高學生英語語言能力，英語教師也應(yīng)當加強語言文化教育，在教學過程中引導學生了解西方國家文化。

例如，教學“One country， Many cultures”這一課時，不妨在課堂上增加一個“Report”環(huán)節(jié)，List some Chinese traditional customs on the papers. Try write some similarities and differences between Chinese and other cultures.請學生談一談自己對西方國家文化的理解，鼓勵學生列舉一兩個實例來佐證自己的看法，并請學生小組內(nèi)交流探討，然后進行小組結(jié)論匯報。

如此一來，學生在英語學習過程中完成了合作探究、交流匯報等學習任務(wù)，學會與他人合作，鍛煉了自身的口語表達能力，同時也拓寬了知識視野。學生在小組交流中了解更多西方文化，培養(yǎng)了跨文化意識，提高了語言能力。

四、結(jié)束語

總而言之，語言能力作為英語核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，是英語教師必須高度重視的教學任務(wù)，是學生學習英語這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，加強中學生英語語言能力培養(yǎng)符合新課改要求，更滿足學生發(fā)展需要。新時代英語教師當結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新英語教學方法，通過英語口語教學、閱讀教學、寫作訓練以及社會實踐活動培養(yǎng)學生語言能力，促使學生成為主動學英語的人，主動在英語課堂上聽英語、說英語、讀英語，用英語寫作，進而在多種英語學習活動中發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。當然，上述關(guān)于學生英語語言能力的培養(yǎng)尚有不足之處，更多相關(guān)策略還需要在后續(xù)教學實踐中持續(xù)探索和創(chuàng)新，本文提出的相關(guān)策略僅望能夠有拋磚引玉的作用。

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