小組合作學習管理模式在中學班級管理中的應用探索

摘 要：在中學教學階段，教師基于學生的發(fā)展需求，為了緩解工作負擔，在開展班級教學和管理工作的過程中，逐漸采用小組合作學習管理模式。這種模式能夠提高整體教學質(zhì)量，促使學習小組之間進行比賽，通過良性競爭將班級管理科學化，使學生能夠擁有更好的學習環(huán)境，在一定程度上能緩解班主任的管理壓力。但是，教師在利用小組合作學習模式進行班級管理的過程中會出現(xiàn)一些問題，導致整體教學質(zhì)量有所降低。基于此，文章就小組合作學習模式的積極作用及其當前在應用中的問題進行簡要分析，并提出改進策略。

關鍵詞：小組合作學習;中學班級管理;應用探索

作者簡介：張燕國（1981—），男，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。

一、小組合作學習管理模式在中學班級管理中的積極作用

小組合作學習管理模式是指教師將全班學生分成不同的小組，通過小組內(nèi)部管理與小組外部競爭來加強班級管理。這種教學形式在一定程度上能夠?qū)W優(yōu)生與學困生組合起來，使學優(yōu)生幫助學困生學習，從而促使學困生的成績得以提升，縮小學生之間的差距。另外，小組合作學習管理模式能夠在一定程度上緩解班主任在班級管理工作方面的壓力，提高班級管理的效率，進而促進學生整體學習效率的提升。在小組合作學習管理模式中，學生的角色有所轉(zhuǎn)變。這在一定程度上能夠提升學生的自我表達能力與自我管理能力，為學生走向社會、立足社會提供能力基礎與實踐經(jīng)驗，促使學生更好地學習與發(fā)展。而且，小組合作學習管理模式有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其通過良性競爭，提升自身的分析與研究能力，增強團隊意識與團隊凝聚力，從而營造和諧的班級氛圍，促使學生在良好的環(huán)境氛圍中學習。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，教師通常以嚴肅、不茍言笑的形象為主。這會讓學生產(chǎn)生畏懼心理，甚至排斥教師的管理，不利于班主任教學管理工作的開展。而小組合作學習管理模式與教師直接管理不同，前者有助于學生之間開展溝通與交流，減少沖突，消減學生的不滿心理，營造和諧的班級氛圍，有助于學生從被動管理向自主管理轉(zhuǎn)變。在這樣的管理模式下，教師通過小組組長就能夠了解每個學生的動態(tài)，能在一定程度上提高教學效率，從而提高整體教學質(zhì)量。

二、小組合作學習管理模式在中學班級管理中的必要性

對中學班主任而言，班級學生數(shù)量多且差異性較大，班主任除了進行班級管理，每天還需完成定量的教學任務，在管理班級的過程中，難以顧及每一個學生。因此，在中學教學與管理過程中，班主任的管理工作通常會出現(xiàn)一系列問題?；诖?，采用小組合作學習管理模式就顯得十分必要。另外，中學階段的學生個性鮮明，自我意識逐漸增強，如果只由班主任一個人進行班級管理，往往會導致班主任忽略部分學生的具體情況，如未能及時了解部分學生的心理發(fā)展狀況。此時，小組合作學習管理模式就能發(fā)揮效用。在一定程度上，小組合作學習管理模式是順應學生發(fā)展需求的管理模式。在小組合作學習管理模式下，不同的學生按照某種方式被劃分在一個小組中，共同學習，共同交流。其中，小組的組長擔任帶領小組組員學習的任務，其對小組組員具有一定的了解。班主任通過與小組長的交流獲得小組成員的情況，增強對班級學生的了解，從而更好地制訂具有針對性的班級管理策略，促進班級管理效率和學生學習效率的提升。

三、應用小組合作學習管理模式的注意事項

第一，教師要合理科學地對學生進行分組，將學生按照不同學習情況及其對知識的掌握能力分組，力求各小組的平均水平相近，縮小小組之間的差距，讓各小組水平相當卻又各具特色。此外，教師在分組時還要注意學生的性格差異，在分組之前先了解學生的性格特征，避免分組不當。教師不能將性格內(nèi)向、不善表達的學生都分到同一小組，因為這樣不利于學生之間展開交流與探討知識。

第二，在小組合作學習的過程中，教師要注意學生的情緒變化，明確小組長的工作，使其明白自身的職責，同時對其進行正向引導，防止小組長出現(xiàn)不科學的管理行為。此外，教師需要告知學生開展小組合作學習的方法，對學生進行正確的引導，以增強學生合作互助的能力，避免小組的惡性競爭或小組之間出現(xiàn)不滿情緒。教師要能夠?qū)Σ糠謱W生進行心理疏導，以營造和諧融洽的班級氛圍。

第三，教師要引導學生在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，使其通過小組合作提高自身的綜合素質(zhì)與能力，讓學生在學習的過程中逐漸發(fā)展各自小組的特色，形成小組的學習習慣。教師要看到學生之間的差異性，并對其進行恰當?shù)囊龑?，以促使學生在小組合作學習的過程中充分表現(xiàn)自我，增強學習體驗，最終實現(xiàn)小組的高效學習與管理。

四、當前中學教學管理中的小組合作學習模式存在的問題

（一）小組之間出現(xiàn)不良競爭

在實行小組合作學習管理模式的過程中，部分教師對中學生的心理發(fā)展規(guī)律認知不足，經(jīng)常將不同的小組進行比較。這會加劇小組之間的不當比較行為，進而加劇小組之間的矛盾，形成不良競爭。這不利于小組之間的合作與發(fā)展，也不利于小組內(nèi)部進行合理規(guī)劃與資源分配，在一定程度上會降低班級管理效率，破壞班級良好的學習氛圍，不利于中學班級管理工作的開展。

（二）小組長的輪換制度不明確

在中學班級中實行小組合作學習管理模式的過程中，各學習小組的組長不應該固定，而應由學習小組各成員輪流擔任。但是，部分教師在采用小組合作學習管理模式的過程中，沒有明確小組長的輪換制度，導致小組長的輪換出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，從而導致小組內(nèi)部的矛盾。還有一種情況是，教師直接指定了學習小組的組長，且讓其長期擔任，導致小組分工不合理，小組長的輪換機會小。長此以往，一方面，長期擔任的小組長會感受到壓力;另一方面，小組的其他成員缺乏鍛煉自身組織管理的能力。這對學習小組的所有成員都不公平，會制約學習小組的發(fā)展，難以發(fā)揮小組合作學習管理模式的作用。

（三）學生對小組長的管理不滿意

大部分教師在采用小組合作學習管理模式的時候，初期直接選擇班級中學習能力比較強的學生擔任小組長，并對其加大培養(yǎng)力度。在這種情況下，如果教師未能對小組長進行科學的引導，使其形成科學的管理意識，具備正確的責任意識，小組長可能會出現(xiàn)自滿心理，對小組管理不當，導致小組合作學習的效果有所降低。

（四）教師評價手段單一，打擊學生的積極性

部分教師在對學習小組進行評價的時候，評價手段單一，只是根據(jù)小組投票或小組的最終學習成績對小組進行評價，評價機制不夠完善。這不僅會打擊學生的積極性，還不利于教師了解班級學生的情況，會對整體的班級管理機制產(chǎn)生一定的消極影響。

（五）部分家長不支持學生參與小組管理

部分學生家長受應試教育思維的影響較深，擔心學生擔任了學習小組的小組長職位后，每天除了完成自身的學習任務，還需要管理小組成員的日常學習，久而久之，會影響學生的學習成績，所以不支持學生參與學習小組管理。這在一定程度上會影響小組合作學習管理模式的運行。

五、在中學班級管理中應用小組合作學習模式的對策

（一）幫助學生樹立正確的小組合作學習觀

在運用小組合作學習管理模式的過程中，教師要幫助學生樹立正確的小組合作學習觀，促使小組內(nèi)部和小組之間形成良性的競爭關系，從而提高中學班級管理的效率，促使學生獲得相應的發(fā)展，逐漸縮小學生之間的差距，最終實現(xiàn)學生的共同進步與發(fā)展。在小組合作學習管理模式下，當學生形成了正確的小組合作學習觀，班級內(nèi)部就會形成良好的學習氛圍。這在一定程度上能夠促進學生自主學習能力的提升，使學生從傳統(tǒng)的“以人管人”觀念向“以規(guī)治班”思想轉(zhuǎn)變。在此基礎上，教師可通過與全班學生共同探討交流，讓學生對班級管理出謀劃策，提出自己的意見，以更好地進行班級管理。

（二）明確小組長輪換制度，科學進行小組分工

在中學班級管理中，教師采用小組合作學習管理模式時，要明確學習小組小組長的輪換制度。教師要引導各個小組內(nèi)部進行合理的分工，明確小組長的擔任時長、輪換制度，使每一位小組成員都能夠有機會擔任學習小組的小組長，從而提高學生對小組合作學習的積極性，促進學生的發(fā)展。此外，在小組合作學習管理模式下，教師要能引導學生互相學習，取長補短，使學生能夠根據(jù)自身情況向小組內(nèi)優(yōu)秀的學生請教，將小組合作學習管理模式的效用最大限度地發(fā)揮出來。

（三）關注學生的心理狀態(tài)，提高學生的配合度

中學生正處于心理成長的關鍵時期，心理發(fā)展還不夠成熟，個性化比較明顯，在小組合作學習的過程中可能會出現(xiàn)不配合小組管理工作的問題。因此，教師在實行小組合作學習管理模式時，要時刻關注學生的心理狀態(tài)，促使學生正確認知，增強學生的配合度。在進行中學班級管理過程中，教師還要充分調(diào)動學生的積極性，促使學生形成團隊合作意識與集體榮譽感，從而增強小組合作學習的效果，促進學生發(fā)展和班級和諧氛圍的形成。

（四）完善小組評價機制，調(diào)動學生的積極性

在采用小組合作學習管理模式管理班級時，教師應該不斷完善小組評價機制，多采用激勵的評價機制調(diào)動學生的積極性，促使學生通過合理有效的評價更好地了解自己及學習小組的情況，獲得學習的成就感，從而更加積極地投入學習活動。教師還可以促使小組之間互相評價，促使小組之間形成良性的競爭關系，以調(diào)動學生的積極性，提升教學管理的質(zhì)量。

（五）將傳統(tǒng)班級管理模式與小組合作學習管理模式相結合

教師要能夠通過不同的管理形式開展班級管理工作。教師可將傳統(tǒng)教學管理模式中仍舊適用的內(nèi)容提取出來，將之與小組合作學習管理模式相結合，促進班級管理效果的提升。教師在進行班級管理的過程中，要能夠?qū)π〗M成員之間的學習狀況以及平均水平進行分析，而后，針對問題提出策略，提升班級管理的有效性，縮小每個小組之間的差距，促使班級管理有效運行。

（六）采用開放型的小組管理模式，促進學生自主管理

在開展小組合作學習管理模式的過程中，教師可以采用開放型的小組管理模式，促使小組與小組之間互幫互助，完善管理體系。小組之間在教師的引導下互相管理，合作學習與實踐。這一方面能夠提高學生的體驗感與參與感，另一方面能夠讓小組在實踐的過程中找到更合適的管理模式，最終促進學生的互助能力與小組合作能力的提升，促進其學會自我管理。教師還可以采用多種形式進行班級管理建設，如小組比賽、小組衛(wèi)生評比、小組團隊合作學習效果評比等，以提高小組合作學習的效率，促進小組內(nèi)部和諧以及小組外部融洽關系的形成，提高班級管理的質(zhì)量。

結語

當前，小組合作學習管理模式已被教師不斷應用于中學的班級管理中。教師采用小組合作學習管理模式的過程中，要能夠針對學生的心理狀況、小組之間的差距以及小組學習合作的情況進行分析，了解每一個小組的學習與交流狀況，縮小小組之間的差距，促使小組內(nèi)部的學生能夠互幫互助，互相溝通交流，促使小組外部形成良性的競爭，互相促進，互相進步，從而提升中學班級管理的質(zhì)量。

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