劉楊

◆摘? 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種先進(jìn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，與新課程下的相關(guān)要求相符。因此，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中具有一定的科學(xué)性和合理性。物理學(xué)科是高中較具難度的學(xué)科之一，物理知識(shí)十分抽象，給高中生帶來(lái)了學(xué)習(xí)和理解上的困難，影響了高中物理教學(xué)的質(zhì)量。為提升物理教學(xué)質(zhì)量，教師需創(chuàng)新教學(xué)手段。本文主要探究了問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用策略

1 引言

問(wèn)題教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材中的內(nèi)容與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，提問(wèn)高中生，讓高中生能夠以問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考與探究，以促進(jìn)高中生的思維發(fā)展，使其在探究的過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)的理解更為深入。因此，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，充分彰顯了新課改下以生為本的核心理念，給高中生提供了更多的空間，有助于高中生的物理學(xué)習(xí)。因此，高中物理教師應(yīng)積極探索物理學(xué)科中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略。

2 簡(jiǎn)析在高中物理學(xué)科中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的意義與原則

2.1意義分析

在高中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，充分考慮到了高中生的需求，給高中生提供了自主思考與探究的空間。同時(shí)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠激發(fā)高中生的探究欲望，讓高中生有主動(dòng)探究的興趣，能夠在課堂中更加主動(dòng)，積極主動(dòng)的參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。其次，有問(wèn)題，就會(huì)有思考，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用能夠發(fā)展高中生的思維，使其能夠在思考與探究中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)高中生的思維發(fā)散。另外，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用能夠使高中物理課堂煥發(fā)新的面貌，給高中物理課堂帶去滿(mǎn)滿(mǎn)的活力，以有效的提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.2問(wèn)題趣味性原則

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的核心重在問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容直接關(guān)系著高中生的探究興趣。因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要遵循趣味性的原則，要使問(wèn)題具有一定的趣味性。興趣關(guān)系著行為與態(tài)度，只有高中生對(duì)問(wèn)題感興趣，高中生才能被問(wèn)題所吸引，才能在問(wèn)題引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，渴望得到問(wèn)題的答案。因此，教師需將趣味性的元素引入到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題，以使問(wèn)題更具趣味性和探究性。

2.3延伸性原則

延伸性原則是高中物理教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循又一原則。延伸性原則指的是教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中需以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將問(wèn)題延伸到課外，以將物理知識(shí)與我們的日常生活相結(jié)合，幫助高中生意識(shí)到物理學(xué)科的重要性以及物理學(xué)科與生活之間密不可分的關(guān)系。因此，教師在其問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需注重問(wèn)題的延伸性。

3 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中階段的知識(shí)難度上升到了較高的等級(jí)，物理學(xué)科知識(shí)又十分抽象，高中生在課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)因難以物理知識(shí)而出現(xiàn)精神分散，注意力不集中的問(wèn)題，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥的心理。因此，教師需清楚的認(rèn)識(shí)到高中生在物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，改變物理學(xué)科的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，讓高中生能夠有探究的興趣，能夠在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索物理知識(shí)，以促進(jìn)高中生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：以“摩擦力”為例。在課堂開(kāi)始之初，教師可以以小游戲的方式引入新課，組織班級(jí)中學(xué)生兩人一組，一個(gè)同學(xué)抓住另一個(gè)同學(xué)的手，看被抓住的同學(xué)能否掙脫，并提問(wèn)高中生，能否掙脫除與自身的力量有關(guān)外，還與什么因素有關(guān)？以引出摩擦力這一主題。教師可以繼續(xù)提問(wèn)高中生，當(dāng)我們將手放在書(shū)桌上滑動(dòng)時(shí)，為什么會(huì)感覺(jué)滑動(dòng)受阻，當(dāng)我們?cè)隍T行時(shí)，為什么越用力剎閘，車(chē)子停下來(lái)的越快，摩擦力究竟是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的大小受什么因素影響，如果世界上沒(méi)有摩擦力會(huì)變成怎樣？通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，能夠有效的激發(fā)高中生的好奇心，提升高中生的積極性，讓高中生能夠在物理課堂中更加專(zhuān)注，能夠積極的探究問(wèn)題，以培養(yǎng)高中生的探究精神和思維品質(zhì)。

3.2鼓勵(lì)高中生進(jìn)行提問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，也需要教師培養(yǎng)高中生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。新課改標(biāo)準(zhǔn)下，格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教師則應(yīng)做課堂的組織者和引導(dǎo)者，給高中生以引導(dǎo)和幫助，使高中生在課堂中有更多思考的空間，能夠主動(dòng)理解與吸收物理知識(shí)，能夠走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：以“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究”為例。教師可以將知識(shí)講解的方式換為合作探究的模式，組織高中生以合作的方式進(jìn)行探究，并記錄探究中的問(wèn)題。之后，教師可以鼓勵(lì)高中生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)發(fā)問(wèn)，教師則需根據(jù)問(wèn)題給高中生以引導(dǎo)，讓高中生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，能夠自主后者合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)高中生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力。同時(shí)，教師也應(yīng)在高中生每一次提問(wèn)后，對(duì)高中生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與夸贊，肯定高中生敢于提問(wèn)的行為，表?yè)P(yáng)其敢于發(fā)問(wèn)的精神，以消除高中生內(nèi)心的恐懼心里，讓高中生能夠有提問(wèn)的積極性，也能夠勇敢的提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的效率不斷提升。

3.3將問(wèn)題與生活相關(guān)聯(lián)

物理學(xué)科與生活之間關(guān)系密切，在我們的生活中有許許多多的物理現(xiàn)象，也有許多物理問(wèn)題需要運(yùn)用物理知識(shí)去解決。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)注重問(wèn)題的延伸性，將問(wèn)題與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題。以幫助高中生也是到我們的生活需要物理知識(shí)，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樯疃?wù)。同時(shí)，生活化問(wèn)題的提出，也能激發(fā)高中生的探究興趣，讓高中生能夠主動(dòng)探究生活中的物理問(wèn)題，并提升高中生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如：以“靜電的應(yīng)用與危害”為例。生活中的靜電現(xiàn)象十分常見(jiàn)，教師可以以生活中的靜電現(xiàn)象為基礎(chǔ)，提問(wèn)高中生該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如將用毛衣摩擦后的鐵棒靠近頭發(fā)，頭發(fā)就會(huì)吸附在鐵棒上，這是為什么？冬天我們?cè)诖┟撘路臅r(shí)候，有時(shí)候會(huì)聽(tīng)見(jiàn)噼噼啪啪的聲音，這是為什么？有時(shí)候我們梳頭發(fā)會(huì)感覺(jué)頭發(fā)隨著梳子飄，有時(shí)候我們碰觸他人后者觸碰某一物體，會(huì)感覺(jué)被電了一下，這是為什么呢？通過(guò)這些生活化的問(wèn)題，能夠激發(fā)高中生的探究興趣，讓高中生不禁想要一探究竟，也能引出“靜電”一詞。高中生定會(huì)好奇，靜電是如何產(chǎn)生的呢？靜電能夠給我們的生活帶來(lái)哪些便利，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害，如何才能有效的防止靜電呢？高中生心中的種種疑問(wèn)，也為其課堂的探究奠定了基礎(chǔ)，使其能夠知道靜電的利用與防范，了解靜電的危害，也能增強(qiáng)高中生的安全意識(shí)，深化其對(duì)本節(jié)物理知識(shí)的理解。

3.4以問(wèn)題的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一節(jié)課中的初始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入是否成功關(guān)系著整堂課的教學(xué)效果。然而，以往部分高中物理教師并不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至?xí)苯雍鲆曊n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行物理知識(shí)的講解。因此，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，不僅能夠有效的吸引高中生，讓高中生在好奇心的驅(qū)使下積極參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)在物理課堂營(yíng)造探究性的氛圍，使高中生在學(xué)習(xí)中更具積極性和主動(dòng)性。

例如：以“牛頓第一定律”為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先在講臺(tái)上放一輛小車(chē)，讓小車(chē)處于靜止的狀態(tài)，再提問(wèn)高中生如何才能讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)。高中生很容易就想到，用手去推小車(chē)。教師可以接著提問(wèn)，物體要運(yùn)動(dòng)，需要對(duì)它施加力的作用，那么力和運(yùn)動(dòng)之間有著怎樣的關(guān)系呢？以問(wèn)題的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠引起高中生的好奇，也能引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂中高中生的主動(dòng)參與與積極探究做好了鋪墊。同時(shí)，問(wèn)題的提出也為高中生的探究指明了方向，能夠讓高中生在逐步探究中對(duì)牛頓第一定律有一定的認(rèn)知和理解。為此，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，是教學(xué)的創(chuàng)新，亦是教學(xué)的進(jìn)步。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的核心，讓問(wèn)題貫穿于課堂之上，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引起高中生的好奇，讓高中生在好奇心的驅(qū)使下，在課堂中集中精神，主動(dòng)探究，深入理解相應(yīng)的物理知識(shí)。為使問(wèn)題更具探究性，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)遵循興趣性和延伸性的原則，也應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與高中生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。以充分的發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，打造全新的高中物理課堂，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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