饒敏

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展與語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)思考如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其普遍對(duì)寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)出的作文通常缺乏真情實(shí)感的表達(dá)。為此，教師一定要注重優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，促使小學(xué)生積極的參與其中，從而達(dá)到更好的寫(xiě)作教學(xué)效果。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效措施，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);優(yōu)化措施

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中存在著很多問(wèn)題影響著小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要通過(guò)各種有效的措施不斷的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，以此切實(shí)的激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而幫助小學(xué)生不斷你的積累寫(xiě)作的素材，進(jìn)而更好的訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作興趣薄弱

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展可以幫助小學(xué)生積累很多具有價(jià)值的知識(shí)，因此，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)并不存在抵觸的心理，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)卻并不是非常感興趣，這將對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的效果造成很大的影響。每次教師為小學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，小學(xué)生都會(huì)感覺(jué)非常的煩躁、苦惱，根本不知道該從何入手。造成這種情況的原因主要包括兩方面，一方面，小學(xué)生對(duì)教師給出的作文題提不起興趣;另一方面，小學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作比較抵觸，不管是何種命題都不想去寫(xiě)。

（二）缺乏豐富的寫(xiě)作素材

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累較為匱乏，致使其寫(xiě)的作文十分的空洞，缺乏實(shí)際內(nèi)容。之所以小學(xué)生的寫(xiě)作素材較為匱乏其主要原因就在于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，與多元化世界的接觸較少。另外，很多小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量較少，導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)缺乏華麗辭藻的支撐。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

想要寫(xiě)好一篇情感豐富的文章，不僅要掌握寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要具備對(duì)事物的感知與認(rèn)識(shí)，會(huì)巧妙運(yùn)用自身的觀察能力與思維習(xí)慣，積累與吸收大量素材內(nèi)容。但是，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧的傳授，在課堂上將作文格式與主題布置之后，告訴學(xué)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方法，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)，未能積極引導(dǎo)學(xué)生去積累與尋找寫(xiě)作素材，致使教學(xué)效果不理想。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺少完善性

科學(xué)有效地教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 會(huì)指明學(xué)生思考方向與思路，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的弊端與不足，從而加以改正。但是，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)中，教師在作文評(píng)價(jià)中采用的評(píng)價(jià)方式較為單一，在作文本上打個(gè)分?jǐn)?shù)或者評(píng)價(jià)優(yōu)良等。這樣學(xué)生無(wú)法找到自己錯(cuò)在哪里，也不知道寫(xiě)作能力提升的方向與途徑，進(jìn)而無(wú)法抓變學(xué)生的寫(xiě)作思路，久而久之，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效措施

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，之所以小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作提不起興趣，其主要原因就在于教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)模式較為單一、固化。因此，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要積極的革新自身的教學(xué)理念，將小學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體位置充分的突顯出來(lái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給小學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，以此切實(shí)的提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《國(guó)寶大熊貓》這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題：大家知道大熊貓長(zhǎng)什么樣子嗎？并讓小學(xué)生利用手中的鉛筆繪畫(huà)一只大熊貓。在小學(xué)生均繪畫(huà)完畢后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的講述一下自己對(duì)大熊貓的印象。需要特備注意的是，在小學(xué)生的繪畫(huà)的過(guò)程中，教師不可以因?yàn)樾W(xué)生繪畫(huà)出的大熊貓外觀出現(xiàn)錯(cuò)誤而打斷小學(xué)生的繪畫(huà)，也不可以強(qiáng)制性要求小學(xué)生如何繪畫(huà)。以此強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)，這樣小學(xué)生會(huì)更加積極的參與其中。在小學(xué)生繪畫(huà)完畢也暢所欲言的回答完畢后，教師便可以讓小學(xué)生將這些落實(shí)到文字上，形成一篇完整的作文。在這一工程中，不單單訓(xùn)練和培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高十分的有利。

（一）通過(guò)多樣化的形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提不起興趣，其主要原因就在于教師所采取的教學(xué)方式與方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為枯燥。為此，教師在平時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方式與方法的研究，以此更好的運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，以此通過(guò)多樣化的形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這樣更加有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的興趣。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《我的植物朋友》一課時(shí)，教師可以將小學(xué)生劃分成不同的小組，并要求小學(xué)生以小組為單位帶一株植物到學(xué)校，并認(rèn)真的觀察。在小學(xué)生觀察和討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度觀察角度，以此發(fā)現(xiàn)不同角度下植物的不同形態(tài)。隨后在引導(dǎo)小學(xué)生以《我的植物朋友》為題寫(xiě)一篇作文，在小學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，隨后引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互評(píng)，并通過(guò)民主投票的方式評(píng)選出最優(yōu)質(zhì)的作文，最后由教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。這樣不單單可以促使小學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的不足，同時(shí)還可以促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小學(xué)生寫(xiě)作中存在的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）貼近生活的開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)生之所以會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作教學(xué)存在難度，其主要原因就是因?yàn)樵趯?xiě)作時(shí)不知道從何入手，未能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感充分的表達(dá)出來(lái)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以貼近生活的開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，生活化教學(xué)策略顯然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，并且很容易引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，促使小學(xué)生充分的表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這樣小學(xué)生寫(xiě)出的作文往往也更具感染力。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講《二十年后的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)到街頭巷尾，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地為小學(xué)生介紹二十年前這里是一片什么樣的景象，這樣不單單可以迅速的激發(fā)小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以促使小學(xué)生感受到家鄉(xiāng)發(fā)展的如此迅速，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃郁的熱愛(ài)之情。隨后教師可以提出問(wèn)題，那么大家大膽的設(shè)想一下二十年后我們的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣子呢？這時(shí)小學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的情況，并且在實(shí)際情況中也會(huì)留心觀察，以此為下一次寫(xiě)作積累素材。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，小學(xué)生的寫(xiě)作水平便會(huì)得到明顯的提高。

（三）在反復(fù)練習(xí)中展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)

俗話說(shuō)的好，光說(shuō)不練假把式，只有學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，并且應(yīng)用到寫(xiě)作練習(xí)中，才會(huì)讓寫(xiě)作變得順利成章。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作初級(jí)教學(xué)階段，教師可以展開(kāi)臨摹教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)秀作品，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好文章。例如，在《幸福在哪里》教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上講述完本節(jié)課內(nèi)容后，并可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)生活中的幸福，并向?qū)W生提出相對(duì)應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的幸福感是什么？此時(shí)學(xué)生便可以展開(kāi)交流與互動(dòng)，有些學(xué)生認(rèn)為幫助媽媽干活會(huì)覺(jué)得幸福，有些學(xué)生認(rèn)為幫助老人過(guò)馬路會(huì)覺(jué)得幸福，有些學(xué)生認(rèn)為照顧街上流浪狗會(huì)覺(jué)得幸福。由于學(xué)生之間具有一定的差異性，且想法各不相同，因此，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇以幸福為主題的作文，此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感受與情感體驗(yàn)，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。幸福無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，并且在課下積累幸福事情，將自己對(duì)幸福的感受與理解以日記的方式記錄下來(lái)，堅(jiān)持每天記錄一篇，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)感受到寫(xiě)作難度的降低，樂(lè)在其中。

（四）注重寫(xiě)作素材的積累

1.生活素材的積累

想要寫(xiě)出高品質(zhì)文章，寫(xiě)作素材是其中必不可少的元素，只有學(xué)生掌握足夠且豐富的素材內(nèi)容，才會(huì)激發(fā)其寫(xiě)作欲望與靈感，為提高學(xué)生寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)保障。生活中任何場(chǎng)景都有寫(xiě)作素材的身影，由于學(xué)生生活環(huán)境不同，其掌握的寫(xiě)作素材也不同，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以作為寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走進(jìn)生活中，觀察生活現(xiàn)象與事件，以助于學(xué)生積累個(gè)性化寫(xiě)作素材。學(xué)生在自由、開(kāi)放的生活環(huán)境中，思維得到擴(kuò)展與延伸，教師要肩負(fù)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受生活與觀察生活，會(huì)其中寫(xiě)作素材進(jìn)行挖掘與剖析。例如，在《秋天》教學(xué)時(shí)，教師以秋天作為寫(xiě)作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，在學(xué)生思考過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些毫無(wú)新意的句子，甚至還會(huì)直接運(yùn)用課本中句子，這樣一來(lái)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)。教師會(huì)通過(guò)多媒體課件方式，將秋天的景象播放給學(xué)生，并讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象一些與秋天相關(guān)的事物與內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)秋天的理解與感受，并在寫(xiě)作創(chuàng)作中添加自己對(duì)秋天的感受，進(jìn)行完善作品的新穎與創(chuàng)新。除此之外，教師在秋天到來(lái)之際，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然觀察秋天景色，讓學(xué)生切身感受秋天氣息，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感。

2.閱讀素材的積累

寫(xiě)作的前提就是閱讀積累，學(xué)生通過(guò)大量課內(nèi)外閱讀，一方面可以了學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，了解作者描述的故事情節(jié)，為學(xué)生寫(xiě)作提供源源不斷的靈感。另一方面，閱讀可以幫助學(xué)生做好語(yǔ)言積累。教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課文局限性，積極接觸課外閱讀讀物，不斷豐富與拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為積累大量寫(xiě)作素材做充足準(zhǔn)備。教師要參考學(xué)生實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，向其推薦適合的課外書(shū)籍與雜質(zhì)。同時(shí)，教師為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，會(huì)傳授閱讀技巧，擴(kuò)大閱讀范圍，做到寫(xiě)作素材積累。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式

教師在批改作文過(guò)程中，要采用多種評(píng)價(jià)方式聯(lián)合并用的方式，讓學(xué)生自由選擇交換對(duì)象，進(jìn)行同學(xué)間作文的互評(píng)。通過(guò)彼此互評(píng)方式，學(xué)生可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的不足與弊端，從而提高寫(xiě)作水平。需要注意的問(wèn)題是，教師要嚴(yán)格監(jiān)督與引導(dǎo)同學(xué)互評(píng)過(guò)程，以免學(xué)生在作文上隨意亂畫(huà)。另外，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生從教師角度去審閱作文，鍛煉學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。審閱評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，不要出現(xiàn)侮辱性與諷刺性詞語(yǔ)，即使寫(xiě)的差強(qiáng)人意，也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，要表現(xiàn)出耐心與細(xì)心，作文完成之后要仔細(xì)檢查與總結(jié)，以免在文章中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)別字錯(cuò)誤。教師對(duì)日常審閱結(jié)果要做出總結(jié)與整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，豐富學(xué)生創(chuàng)作思路。

例如，在《寫(xiě)觀察日記》習(xí)作練習(xí)中，教師首先樹(shù)立學(xué)生觀察的思想與理念，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊事情與現(xiàn)象，然后在日記中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生作文完成之后，首先由教師進(jìn)行審閱與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生視角、創(chuàng)意、細(xì)心程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后依次寫(xiě)出作文評(píng)語(yǔ)。之后教師將作文進(jìn)行隨機(jī)下發(fā)，讓同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，從而及時(shí)糾正自己的不足，在作文二次創(chuàng)作完成后，教師會(huì)對(duì)兩次作文進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，從而保證作文評(píng)價(jià)的全面性與實(shí)效性，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要位置，并深刻反思以往寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足，同時(shí)通過(guò)各種有效的措施不斷的優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。在具體優(yōu)化的過(guò)程中，教師需要完成的首要任務(wù)就是革新自己的教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位小學(xué)生和自己在寫(xiě)作教學(xué)中的位置，通過(guò)多樣化的方式與方法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，以此持續(xù)不斷的激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使小學(xué)生逐漸的熱愛(ài)上寫(xiě)作，從而切實(shí)的提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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