彭儷

◆摘? 要：語言是人與人溝通的重要工具，同時學習日語也會受到日本文化帶來的多方面影響。學校開設的日語教學，主要是鍛煉學生的使用日語來溝通交流，培養(yǎng)跨文化交際能力，高超語言技能形成也離不開文化的積累。本篇文章就重點論述分析日語文化導入，進行深度分析，同時也探討日語言學習和日語文化教學的相融合的方法。

◆關鍵詞：語言教學;日本文化;引入

一、引言

伴隨當前國內改革開放步伐加大，我國也融入了世界經濟環(huán)境中，日本是我國的鄰國，近些年與日本民間交流經濟往來日漸頻繁，有很多日本企業(yè)在國內加大投資，也有很多日本國民來國內旅游觀光。國內對日語專業(yè)化人才需求量也日益提升，如何才能夠開展日語教學，這是廣大學生學習的問題，其中有一個重要點就是將日語學習與日本文化知識教學相融合，提高學生的日語溝通交際能力。每個民族都有自己的文化，語言是人們溝通的工具，而且文化傳承需要語言，學生們學語言不僅是人與人之間溝通，也是了解國外文化的重要路徑。如果各方對文化都不了解，那么在交流中容易產生誤會，因此學習語言需要關注文化內容學習。將日本文化知識融入到教學中，才可以引導學生掌握日語的精髓內容。

二、日語教學中引入日本文化的必要性

（一）語言和文化的關系

學習語言也要了解到該國的社會文化，語言知識也與文化之間是緊密聯(lián)系，語言是文化傳承發(fā)展的載體，同時文化也會對語言發(fā)展有一定制約影響，語言它會反映出整個民族文化，也是向外界傳達文化內容的工具窗口。通過學習國外民族語言，就可以了解到該民族文化風俗，人們生活方式、思維特征，同時文化的生命力在于傳播，而語言是一種高效傳播工具，也是文化生存對于發(fā)展力量。

（二）中日文化的差異

中國和日本是隔海相望國家，中國自古就受到儒家思想影響，中國和日本的文化也有一定的相似特征，但是我國是一個大陸國家，而日本是一個島國，就會存在著我國國內大陸文化與日本島國文化之間文化差別。日本從外界吸收文化元素，并由于日本自身特殊的地形和地緣社會背景，形成了一種沖突融合的文化發(fā)展模式，但也不會丟失本性，日本文化存在著吸收創(chuàng)造典型特點。我國是一個擁有近五千多年歷史文化的大國，我國更加崇尚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在過去處于閉關自守的發(fā)展狀態(tài)，對外來文化吸收偏少。日本則在本國保留了等級比較森嚴的等級觀念，人與人之間的交往形成了更加嚴明的等級、團體傾向社會發(fā)展狀態(tài)，這種社會形態(tài)與中國有著巨大的差別。

（三）日語專業(yè)學生跨文化交際發(fā)展現(xiàn)狀

不同民族文化傳承發(fā)揚存在著文化發(fā)展的差異性特征，人們在不同語言環(huán)境下溝通會形成障礙。日語專業(yè)學生學習日語時，掌握了許多日語詞匯，學習大量語法知識，盡管學生們有著豐厚知識儲備，但是在使用語言溝通時，與日本人交流溝通存在障礙，然而交際中仍然存在著大量困難。盡管有一些人員經過很長時間學習，但是得不到要領，有時用詞也不太精準。學生習慣使用漢語的寓意去記憶那些日語詞語，但是使用也不太恰當。如學生稱呼別人使用的稱呼也出現(xiàn)錯誤，目前日語文化教學中，對于文化滲透沒有過深的關注，比較片面孤立地強調一些詞匯語法知識使用。采用傳統(tǒng)教學方法、教學模式，造成學生們即使取得了日語證書，但是也很難與日本人靈活溝通交際。

三、日語教學中引入日本文化的概述

通過研究分析學習日語與日本文化之間的關系也是相當緊密，但是目前一些學生學習日語時，存在忽略日本文化學習的問題，在未來，需要將文化知識內容引入到語言學習課堂中來，提高學生學習日語興趣，了解外國文化。在日語教學中如何滲透日本文化內容，讓學生們了解到現(xiàn)有外語，都是促進不同文化之間的交流，引起學生們對日本文化學習的重視。在學習語言知識期間，能夠善于站在文化角度上，去靈活使用日語，這樣就能夠展開跨文化史的交流。

在學習日語詞匯時，教師們恰當?shù)匾肴毡疚幕R，有一些學生喜歡在學習外語時，借助于中文來記那些日語單詞，將日字會翻譯成中文意思來記憶。在交流時，也會形成學習困擾，如果學習中，不理解日語單詞背后的文化意思，就會產生人溝通時，出現(xiàn)了障礙，例如，日本人將櫻花視為國花，日本人都比較喜歡櫻花，而且在日本國內，有一句俗語稱為櫻花七日，意思就是說櫻花從開放到凋謝有7天時間比較短，但是整個開放過程卻比較絢麗美麗。日本國人認為人就像櫻花一樣，在比較短暫生命中，能夠干出驚天動地的事業(yè)。因此學生在學習日本詞匯時，不僅要理解該詞語背后的意思，還要融入日本國內一些文化知識內容，才可以精準理解文化知識，理解到詞匯背后含義。

在日語語法教學期間，日本語法使用都會展現(xiàn)出日本人民生活的狀態(tài)，日本語言內部的心理元素就會展現(xiàn)出不同特性的日本文化內容，人們會使用敬語方式，日本人使用敬語也是一類復雜的語言體系，而且有著繁多的表達方法，日語教學期間，這些敬語是教學中最難以掌握的知識。在教師給學生們講解日本森嚴的社會等級機制時，哪些學生認識到在日本社會上下級之間的尊卑關系，只有進一步掌握好這些敬語的使用方法和運用，才能夠達到正確學習的目的。教師使用多媒體工具來轉變日本文化相對過去死板教條說教方式，多媒體應用能夠直接清晰展現(xiàn)出日本國內傳統(tǒng)文化，教師使用多媒體播放視頻課件圖片，給同學們創(chuàng)造真實生動語言教學環(huán)境。在課堂上，除了使用現(xiàn)有PPT教學工具之外，也可以給學生們播放一些動畫片、日本電影，讓同學們在這種視聽環(huán)境下，提高自己學習的主動性，采用網上閱讀學習方式，能夠讓學生們更加快速掌握好日本國內社會發(fā)展動態(tài)，及日本國內社會問題，及日本人民的真實生活。采用多媒體的教學工具，給學生展示豐富的日本文化知識，能夠創(chuàng)造好語言學習環(huán)境和時間氛圍，能夠進一步提升同學們對于日本文化知識深度理解，加強了日語教學信息的傳遞，也給學生們創(chuàng)造更多學習空間，提起學生們學習日語知識的興趣，調動學生學習日語的熱情。

四、在日語教學中日本文化講述的策略分析

（一）重視日本文化在日教學中作用

在日語課程教學中，如果教師僅僅是講述語言知識完全是不夠的，只是單純講述基本知識點，往往也會造成學生學習效果偏差，教師講述日語知識要穿插講述日本文化知識，學校開設日本文化課程，要注定將日本文化作為當前語言學習的背景來講解。教師在課堂講解中，用日本文化作為講述重點內容，在課程設計方面，要給教師講授文化，安排足夠時間，講述方法上教師還需要樹立起文化教學的思想觀念。在語言教學中，文化教學始終貫穿于語言學習全過程，教師在上課時給學生們簡單介紹一下日本文化教學內容，講解日本人是如何慶祝節(jié)日的。

（二）讓學生們排除學習母語的干擾

母語學習對于中國學生來講，有著根深蒂固的思維限制，漢語對日語也有很大影響，在初學日語時，學生往往都是習慣先將自己腦中漢語詞語翻譯成日語，然后將對方提出的日語問題轉化為漢語來回答。很多學生在學習日語時，只是將其當成漢字，然而漢語詞匯與日語中詞匯在意思上也有一定的差別，如娘這個詞，在漢語和日語中都有，然而在漢語中娘就是母親的意思，但是在日語中卻將娘當成女兒的意思。在課堂學中，教師需要讓學生正確認識學習日語的方法，消除學生們在認識中漢語和日語差不多的錯誤想法，讓學生要進一步明確學習日語也是一門新語言，他與漢語也有很多差別。教師上課時，盡量使用日語講解課程，培養(yǎng)學生們的語言習慣，尤其是培養(yǎng)學生日語語言思維。對于中日文化差別而言，其實是交際存在的困擾，要特別突出強調文化背景知識，讓同學們注意關注語言的外在形式，而不僅僅停留在語言表層意思之上。

（三）創(chuàng)造日語學習的環(huán)境

創(chuàng)建日語學習的語言環(huán)境，為學生們創(chuàng)造學習機會，為了使學生們理解日本文化知識內容，在平時課堂教學中，將日語文化知識與學生們的學習相聯(lián)系，給學生們推薦一些日語文化的書籍。例如，請一些專家來開設中日文化差異的講座或者報告，及在學校內開設日語學習者日語學習晚會等多種方式，鼓勵學生們帶著興趣目參加活動。

五、日語教育中日本文化導入的方法研究

（一）比較法

使用比較方法就是在現(xiàn)實世界中，除了能夠比較中日語言表達的習慣，讓同學們更加關注我國漢語與日語在表達方面之間的差別，同時了解到中國和日本兩國在語言表達和文化等多方面的差別。教師用自己豐富的經驗教導學生，讓學生們獨自去理解，比對不同詞語之間的意思差別。教師也可以采用案例教學方式，引入圖片、視頻、音頻等一些素材，在教學中，要求教師們拒絕別人的請求。學生們了解日本人是如何拒絕，而中國人是如何用語言拒絕，了解到我國與日本人在拒絕別人方面的表達方式。日本人在拒絕別人時，表達方式也比較委婉，往往將拒絕理由，也會委婉表達出來，讓別人了解到自己的苦衷，獲得別人的理解。

（二）直觀方法

在日語課程教學中導入日本文化，還可以以直觀清晰地方式來展現(xiàn)，采用循序漸進方法來引導學生，教師除了對現(xiàn)有日本文化知識進行發(fā)掘講解之外，深度了解日本文化發(fā)展歷史。教師給學生們了解日本文化一定的幫助指引，在學習語言時，也能夠使學生將自己語言學習與日本文化知識學習有機地融合起來，學生積極利用互聯(lián)網資源，采用互聯(lián)網化溝通交流方式，讓學生們參與到日本文化知識學習中，學生就可以在學習中尋找出自己所需要知識資源，能夠讓學生們直接去觀看優(yōu)秀的日本文化作品，讓學生了解到日本人的生活習慣，這樣才能夠使學生知識面得到拓寬，使學生對日本文化有深度的認知理解。

（三）情景法

在語言學習中，情景教學方法給予更高的使用價值，在這種教學方式之下，學生們能夠體會到語言環(huán)境文化氛圍，激發(fā)他們對日本文化知識學習興趣。采用情景教學方法，學生和教師能夠將學到的知識融入到文化中，來鍛煉學生語言應用能力。教師使用多媒體技術將日本生活方式展現(xiàn)給學生，也可以播放一些優(yōu)秀作品，安排學生們在課堂上組織開展起來教學表演，讓學生們學會如何去使用日語。在日本國內，有一些有趣語言文化現(xiàn)象，教師可以以此作為教學題目，來帶領學生開展演講比賽，讓學生對日語文化知識有更深入認知理解，也會使得目前的日語課程教學與文化學習緊密聯(lián)系。

（四）解說法

在日語教學中，解說方法使用比較廣泛，這對教師們教學能力都有更高的要求，教師要在課堂上，引導學生聯(lián)系生活實際，舉例日本節(jié)日與日語的文化知識，例如，教師以結婚日語單詞作為講解例子，教師給同學們講解日本國內結婚的習俗，在教學中，導入日本國內特色化的民族知識生活習慣，讓學生們對現(xiàn)有的日本文化知識有更深入理解。另外，在教學期間，教師還可以采用提問教學的方式，引導學生們增強對日語語言知識深度理解，進而能夠將其上升到日語文化學習層面上來，使學生們日語語言運用能力得到顯著的提高。

六、結束語

語言教學不能夠脫離文化，單純講解語言知識，不能夠滿足學生學習，要最終能夠為社會培養(yǎng)出跨文化、專業(yè)化應用人才，在日本語言文化學習中，要引導同學們理性看待日本文化，尊重日本文化，在使用日語時，也可以遵守日本社會的基本語言交流規(guī)則。日語課程教學，教師們不能夠將日本文化孤立起來，要求在日專業(yè)教學中，融入文化知識內容，教師也不能夠單獨只是關注于語言知識講解，還要深刻認知到目前日本文化對于日語教學的影響，強調日本文化知識的導入，這樣才能夠使學生們在日常的溝通交流中合理地運用日語。

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