關(guān)于區(qū)角游戲中幼兒自主性的探討

周旋

◆摘要：作為幼兒園的游戲最關(guān)鍵的組成部分，區(qū)角游戲受到教育工作者的廣泛關(guān)注，區(qū)角游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒在游戲過(guò)程中保持身心愉悅，還可以增強(qiáng)幼兒的溝通能力等，具有較強(qiáng)的教育意義。區(qū)角游戲從開(kāi)始的選擇，到結(jié)束的整理，幼兒都是以一個(gè)主人翁的姿態(tài)穿梭其中，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中是最能得以體現(xiàn)的，但事實(shí)卻并非如此。基于此，本文簡(jiǎn)要分析了區(qū)角游戲中幼兒自主性不強(qiáng)的原因，并從三個(gè)方面提出了提高區(qū)角游戲中幼兒自主性的方法，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;自主性;游戲規(guī)則;游戲材料

一、區(qū)角游戲中幼兒自主性不強(qiáng)的原因

（一）游戲規(guī)則不合理

在幼兒園區(qū)角游戲中設(shè)置的游戲規(guī)則采用的是自上而下的方法，幼兒教師告訴幼兒什么可以做，什么不可以做，要求幼兒嚴(yán)格按照游戲規(guī)則參與游戲。教師是整個(gè)區(qū)角游戲的權(quán)威代表，為了保證區(qū)角游戲的順利進(jìn)行，幼兒需要完全按照教師的標(biāo)準(zhǔn)行事。在幼兒園中隨處可見(jiàn)張貼的游戲規(guī)則，告訴幼兒在發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)謙讓，在游戲之后整理玩具等等，只是單純地強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，卻忽視了幼兒對(duì)于規(guī)則的理解，缺乏對(duì)幼兒在區(qū)角游戲中主體性地位的認(rèn)識(shí)，不但干擾了幼兒在游戲中作為主體的自由，也不利于兒童主體性的發(fā)展。

（二）游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)不正確

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，成人在幼兒的游戲過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，幼兒教師需要在適宜的時(shí)機(jī)去干預(yù)游戲，使游戲發(fā)揮促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的作用。部分幼兒教師在區(qū)角游戲的過(guò)程中扮演著旁觀者的角色，并沒(méi)有真正的理解游戲，甚至存在部分教師趁著游戲的時(shí)候放松一下，只有幼兒發(fā)生沖突時(shí)才加以干預(yù)，替幼兒做出簡(jiǎn)單的處理。

例如，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，一名幼兒在建設(shè)大樓，另一名幼兒用飛機(jī)撞大樓，每次搭好后飛機(jī)總會(huì)把大樓撞倒。這時(shí)有些教師就會(huì)站出來(lái)干預(yù)這件事，制止后者的行為。事實(shí)上，后者的行為沒(méi)有引起第一名幼兒的不開(kāi)心，他們二人正開(kāi)心的玩著配合的游戲，教師在這個(gè)時(shí)候?qū)τ螒蛐袨檫M(jìn)行干預(yù)是不合時(shí)宜的，影響了游戲的趣味性，不利于幼兒自主性的發(fā)展。

（三）游戲材料投放不科學(xué)

區(qū)角游戲的材料投放應(yīng)當(dāng)是豐富的，但由于幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的注意力不集中，教師投放的材料過(guò)于豐富時(shí)，短時(shí)間內(nèi)是能夠起到吸引幼兒注意力的效果，但當(dāng)幼兒真正投入活動(dòng)時(shí)，會(huì)造成幼兒玩得分心，走馬觀花，材料選了一大堆，但真的用到的沒(méi)幾樣。沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不知道怎么玩，在游戲時(shí)消極等待。還有一種現(xiàn)象，區(qū)角中的材料僅僅是擺設(shè)，是為了應(yīng)付檢查才投放的，平時(shí)也不給幼兒玩。教師對(duì)幼兒自主參與的區(qū)角游戲不是以欣賞者、參與者的態(tài)度對(duì)待的，而是以各種“不許”的命令來(lái)做要求，自主性也就無(wú)從談起。

二、提高區(qū)角游戲中幼兒自主性的方法

（一）轉(zhuǎn)變區(qū)角游戲的規(guī)則

要想提高區(qū)角游戲中幼兒的自主性，就需要對(duì)傳統(tǒng)的游戲規(guī)則進(jìn)行改變，采用自下而上的游戲規(guī)則，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，對(duì)幼兒的自主性給予尊重。發(fā)展幼兒在區(qū)角游戲中的自主性，并不是意味著放任幼兒自由，對(duì)幼兒的行為放任不管，缺乏行為的限制。同樣也強(qiáng)調(diào)教師不可利用權(quán)威性壓制幼兒，讓幼兒被迫地遵守有關(guān)規(guī)則。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果他們能理解游戲的規(guī)則，他們是愿意主動(dòng)遵守的;如果設(shè)定的規(guī)則幼兒無(wú)法理解真正的意思，那么幼兒接受起來(lái)就會(huì)比較困難。這就要求幼兒教師從幼兒的角度去分析，告訴幼兒怎樣去體會(huì)別人的想法，保證游戲的順利進(jìn)行。還可以組織幼兒們一起設(shè)定相應(yīng)的規(guī)則，設(shè)定沖突的解決方法。通過(guò)這種方式，充分尊重了幼兒的主體性，有利于提升游戲的趣味性。

（二）適時(shí)干預(yù)區(qū)角游戲

幼兒的社會(huì)經(jīng)歷少，身心發(fā)展并不完善，對(duì)身邊的事物理解并不全面，在區(qū)角游戲的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問(wèn)題，這時(shí)便需要借助幼兒教師的力量。站在幼兒的角度上看，他們的自然活動(dòng)就是游戲，而站在教師的角度來(lái)說(shuō)，游戲不僅僅是游戲，它還包含著教育的意義。教師在干預(yù)游戲時(shí)需要掌握一定的科學(xué)方法，在保證游戲順利進(jìn)行的情況下，在游戲環(huán)節(jié)注人教育知識(shí)。幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同游戲類型在幼兒游戲中發(fā)揮的獨(dú)特作用，仔細(xì)查看幼兒在實(shí)際的游戲過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題針對(duì)性地提出解決方法，對(duì)游戲所需的道具做出調(diào)整，確立干預(yù)游戲的方法與時(shí)間，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）科學(xué)投放游戲材料

科學(xué)投放游戲材料有利于促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。教師投放的游戲材料要讓幼兒有發(fā)揮想象和自主的空間。游戲有時(shí)可以簡(jiǎn)單，但是在一旁多投放一些其他協(xié)助材料，讓他們把各種材料相結(jié)合玩出新的花樣。這樣不僅可以提高他們的想象力，也是在鍛煉他們的自主性。其次，幼兒的發(fā)展是分為幾個(gè)發(fā)展階段的，因此幼兒教師在投放游戲材料時(shí)，也要考慮到游戲材料的層次性。如果幼兒表現(xiàn)出要尋找新材料的行為時(shí)，在適宜的時(shí)間向幼兒提供材料，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲。在幼兒產(chǎn)生新的游戲主題時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾硬牧夏軌蛏钊胗螒蛑黝}。如果教師想要鍛煉幼兒在游戲中處理糾紛的能力，便可以減少游戲材料，觀察幼兒的游戲行為，使他們自主處理糾紛，增強(qiáng)幼兒的溝通能力，學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角游戲給幼兒帶來(lái)了極大的樂(lè)趣，并促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。有利于教師依教育目的計(jì)劃，實(shí)施教育影響，同時(shí)隨時(shí)觀察幼兒，了解其行為表現(xiàn)，及時(shí)抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教?？傊趨^(qū)角游戲中，幼兒自主性的發(fā)展對(duì)幼兒有著極其重要的作用。

綜上所述，在傳統(tǒng)的區(qū)角游戲中，教師對(duì)幼兒的主體地位意識(shí)不足，不利于發(fā)展幼兒的主體性。在實(shí)際的區(qū)角游戲過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)設(shè)立自下而上的游戲規(guī)則，在合適的時(shí)間干預(yù)游戲，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探索精神與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也要科學(xué)地投放游戲材料，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展