【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃;農(nóng)村教師;音樂(lè)學(xué)科;培訓(xùn)課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】J603 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）03--02

Abstract：”National training plan” to improve the music teacher training system， is an important carrier of rural primary and secondary school music teacher training activities， will have a greater impact on the “national training plan” music teacher training objectives are successfully achieved. This paper starts with the principles of the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan， and probes into the main problems existing in the construction of the rural music teacher training curriculum system of the national training plan. On this basis， it puts forward some measures to optimize the design of training curriculum system， ensure the practicality of training system， ensure the practicality of training content， and ensure the forward-looking of training content， hoping to provide reference for relevant people.

Keywords： national training plan; rural teachers; music discipline; training curriculum system

培訓(xùn)課程體系的建設(shè)，主要就是指在培訓(xùn)的過(guò)程中授課教師與參訓(xùn)人員產(chǎn)生一定的交互作用，并服務(wù)與培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的信息?！皣?guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科的教師培訓(xùn)，主要就是我國(guó)財(cái)政部門(mén)以及教育部門(mén)在近幾年實(shí)行的整改舉措，希望能夠不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的綜合水平與教學(xué)素質(zhì)，掌握音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的審美與心理素質(zhì)，屬于農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)當(dāng)中，示范性較強(qiáng)的高端培訓(xùn)方式?！皣?guó)培計(jì)劃”中音樂(lè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)的重要載體，也就是授課教師教授什么內(nèi)容的規(guī)范化管理方式，也是對(duì)參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)什么內(nèi)容提出明確的規(guī)定，會(huì)在一定程度上對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果產(chǎn)生較大的影響。

1.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)需要具備的原則

1.1實(shí)效性原則

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，教師培訓(xùn)主要就是促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果通過(guò)學(xué)習(xí)收益與培訓(xùn)效果體現(xiàn)出來(lái)。不管是從學(xué)習(xí)者還是投資組織的角度，都需要注重精力、人力以及時(shí)間等方面的投入，了解培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)屬于一種智力投資，投入成本需要納入機(jī)會(huì)成本與會(huì)計(jì)成本。

1.2針對(duì)性原則

針對(duì)性基本原則是保證培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)內(nèi)容，培訓(xùn)需要結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的基本需求，才能保證實(shí)效性[1]。所以，貫徹針對(duì)性的基本原則，要求教師能對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)員的差異性進(jìn)行分析。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，不同的區(qū)域教學(xué)需求以及參訓(xùn)個(gè)體等，引入因材施教的方式，以此滿足參訓(xùn)人員的多元化需求。

1.3以人為本原則

以人為本的基本原則就是將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律以及承擔(dān)的社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)方法方面，要想發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自我導(dǎo)向。利用引導(dǎo)學(xué)員互相切磋的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)。對(duì)于參訓(xùn)教師的家學(xué)與工學(xué)矛盾，教師需要給予人文關(guān)懷，避免影響農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)興趣。

1.4創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性基本原則不僅能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，還能將參訓(xùn)教師的心聲表達(dá)出來(lái)。隨著終身教育理念的深入，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式已經(jīng)不適用當(dāng)前的學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，基于問(wèn)題中心、實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)員主體等需求的背景，創(chuàng)新性課程培訓(xùn)得到了培訓(xùn)教師的重視[2]。在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程中，只有真正貫徹創(chuàng)新性的基本原則，并將教師作為學(xué)科培訓(xùn)的領(lǐng)域。利用工作反思、經(jīng)驗(yàn)積累以及知識(shí)加工等多元化的方式，注重知識(shí)創(chuàng)新，以此為農(nóng)村音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)提供資源。

1.5發(fā)展性原則

發(fā)展性基本原則主要就是受到可持續(xù)發(fā)展理念與內(nèi)涵發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師培訓(xùn)屬于兼顧組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的任務(wù)，也就是利用培訓(xùn)，幫助教學(xué)學(xué)習(xí)人員，真正改善學(xué)習(xí)與工作，并且促進(jìn)學(xué)校組織與學(xué)生的共同發(fā)展。②體現(xiàn)在參培教師未來(lái)的潛力需求方面，不僅僅能解決當(dāng)前崗位工作中面臨的問(wèn)題，還可以利用教師培訓(xùn)的方式，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)化程度。

2.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

在我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，“國(guó)培計(jì)劃”屬于一種特殊的教師培訓(xùn)形式，對(duì)于提升農(nóng)村音樂(lè)教師師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，在培訓(xùn)的過(guò)程中取得了較大的成效。但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，在培訓(xùn)課程體系與內(nèi)容方面還存在一些問(wèn)題，例如缺乏實(shí)效性與針對(duì)性等。培訓(xùn)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)參訓(xùn)教師的需求進(jìn)行分析，導(dǎo)致培訓(xùn)還與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的教育教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法徹底解決參訓(xùn)人員在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的音樂(lè)問(wèn)題。

2.1培訓(xùn)內(nèi)容不全面

首先，培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有對(duì)參訓(xùn)教師的需求進(jìn)行多元化的考量。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)課程培訓(xùn)的過(guò)程中，參訓(xùn)的教師大都是來(lái)自不同地區(qū)的，不管是年齡、職稱(chēng)，還是教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，都存在一定的差異。作為音樂(lè)教師，還存在專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的多元化，有的教師擅長(zhǎng)就是聲樂(lè)，而有的教師就是擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)，還有的擅長(zhǎng)使用樂(lè)器，例如二胡、鋼琴等，掌握的專(zhuān)業(yè)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在一定的差異。這些不同使得參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求存在差異性，但是大部分培訓(xùn)單位在進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，都沒(méi)有深入的分析參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性與差異，而是采用了一刀切的課程教學(xué)方式，對(duì)培訓(xùn)需求不同的教師安排了同樣的內(nèi)容，使得在培訓(xùn)的過(guò)程中，無(wú)法滿足教師的差異性需求。

2.2培訓(xùn)忽視農(nóng)村音樂(lè)教育需求

其次，培訓(xùn)內(nèi)容忽視了農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)的需求。以湖南省開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”為例，參訓(xùn)教師從最初的農(nóng)村骨干音樂(lè)教師，逐步擴(kuò)大到了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師，在下發(fā)的文件中指出“鄉(xiāng)村教師指縣城（不含城關(guān)鎮(zhèn)和街道辦事處）以下的農(nóng)村學(xué)校教師”。由此可知，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”政治惠及更多的培訓(xùn)教師。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)程中，需要結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的基本特點(diǎn)，以農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，才能從根本上滿足農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的各方面需求[3]。但是，在“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)課程培訓(xùn)的過(guò)程中，大部分培訓(xùn)教師對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)了解不充分，沒(méi)有對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教材、教師需求等進(jìn)行把控，使得培訓(xùn)計(jì)劃與中小學(xué)農(nóng)村音樂(lè)教育相脫離。設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容也無(wú)法滿足參訓(xùn)主體的各方面需求，無(wú)法解決農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏特色

最后，培訓(xùn)內(nèi)容面面俱到但缺乏特色。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面特色不足，現(xiàn)階段“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科教師的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，會(huì)從提升專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理念等多個(gè)角度，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行安排，但是并沒(méi)有與基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革相結(jié)合，也沒(méi)有將音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。目前鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)老師嚴(yán)重緊缺，一般由非專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，其音樂(lè)文化理論素養(yǎng)差異性較大，總體水平不高，且普遍存在音樂(lè)文化知識(shí)缺失現(xiàn)象，突顯教學(xué)理念淡薄、教學(xué)理論不足、教學(xué)手段單一和教學(xué)方法落后等一系列問(wèn)題，反映在音樂(lè)教學(xué)中仍脫離不了單向說(shuō)教的教學(xué)模式。例如，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)程中，大都是以理論為主，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，中小學(xué)音樂(lè)教師的演奏、創(chuàng)編以及舞蹈等專(zhuān)業(yè)的技能，信息技術(shù)的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)、文化活動(dòng)組織等能力，在培訓(xùn)過(guò)程中普遍都沒(méi)有得到重視。在內(nèi)容的安排方面，也沒(méi)有將地方的特色凸顯出來(lái)，各個(gè)省市級(jí)地區(qū)都有著較為豐富的民族文化資源，但現(xiàn)階段“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容大都是千篇一律，在課程設(shè)置的過(guò)程中，沒(méi)有設(shè)置富有地方特色的課程，影響農(nóng)村音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有融入民族文化特色的培訓(xùn)內(nèi)容，不利于教師綜合能力的提升。

3.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)路徑

3.1強(qiáng)化培訓(xùn)調(diào)研分析，明確培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求

“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)，屬于一項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的教師教育活動(dòng)，需要從全局性的角度了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求與基本情況，這也是逐步優(yōu)化“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容的核心內(nèi)容。在進(jìn)行培訓(xùn)之前，培訓(xùn)單位就可以利用實(shí)地探訪、電話溝通以及問(wèn)卷調(diào)查的方式，或是可以利用微信群、網(wǎng)站等各個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師的調(diào)查工作。深入的了解參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力等，以此對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。培訓(xùn)單位利用培訓(xùn)需求調(diào)查的方式，對(duì)參訓(xùn)教師在音樂(lè)教育中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析，并以參訓(xùn)教師普遍存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂(lè)教師調(diào)查分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)完善的培訓(xùn)方案，還需要度培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，做好完善與修改的工作，以便于滿足參訓(xùn)教師的需求。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)單位需要利用觀察、詢問(wèn)等方式，增強(qiáng)與參訓(xùn)教師的交流，明確其對(duì)培訓(xùn)的滿意度，還要收集反饋信息，以便于后續(xù)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[4]。在培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)單位需要利用遠(yuǎn)程指導(dǎo)、實(shí)地指導(dǎo)等方式，逐步加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的訓(xùn)練追蹤，給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)調(diào)研分析，明確培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求，解決參訓(xùn)學(xué)員遇到的問(wèn)題，還能為后續(xù)的課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

3.2結(jié)合培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系

（1）教育類(lèi)課程

教育類(lèi)課程主要含括了音樂(lè)學(xué)科教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，并正確的解讀《國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課題教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)秀案例進(jìn)行分析等。眾所周知，要想實(shí)現(xiàn)教育的改革，就需要從教育思想方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)的過(guò)程中，更加關(guān)注教育熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前世界先進(jìn)教育理論與中小學(xué)音樂(lè)教育的互相融合，還要推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新，使得接受“國(guó)培計(jì)劃”的音樂(lè)教師，能夠成為教育改革的典范。

（2）教育技術(shù)類(lèi)課程

對(duì)于教育技術(shù)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，其中主要包括了電教設(shè)備使用以及課件制作、鋼琴與風(fēng)琴的調(diào)律等。在中小學(xué)的音樂(lè)課程中，電教設(shè)備得到了廣泛的利用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐漸成為了農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)的必備條件。教育類(lèi)技術(shù)課程主要就是解決中小學(xué)教師在實(shí)際工作中對(duì)現(xiàn)代化教育工具的使用問(wèn)題，并且引入相應(yīng)的維護(hù)技術(shù)。

（3）學(xué)科類(lèi)課程

在學(xué)科類(lèi)課程中，主要包括了樂(lè)器演奏、聲樂(lè)演唱、現(xiàn)代舞研究、世界音樂(lè)研究等傳統(tǒng)的課程。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐、突出音樂(lè)特點(diǎn)、重視學(xué)科綜合理念等方面提出了明確的要求，希望不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的水平。這也就代表了音樂(lè)教師不僅僅是音樂(lè)美的發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造美的引導(dǎo)人員，還能將音樂(lè)文化傳播出去[5]。學(xué)科類(lèi)課程主要就是解決當(dāng)前學(xué)科廢物發(fā)展背景下，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師如何幾根時(shí)代的發(fā)展腳步，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科理念不足之處，鍛煉教師的技能與本體知識(shí)，為其提供學(xué)習(xí)與提升自我的機(jī)會(huì)。

（4）人文類(lèi)課程

人文類(lèi)課程主要含括了“非物質(zhì)文化以此與人類(lèi)口頭”、“選讀音樂(lè)文獻(xiàn)”、“音樂(lè)的科研方式”等。如果教師沒(méi)有掌握文化與歷史的知識(shí)，就無(wú)法透徹的理解音樂(lè)，也無(wú)法成為一名出色的農(nóng)村音樂(lè)教師。所以，不斷提升中小學(xué)教師的文化素養(yǎng)與知識(shí)水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，人文課程的開(kāi)設(shè)主要就是保證音樂(lè)處于文化背景中，并加深參訓(xùn)教師對(duì)音樂(lè)的理解，還能為音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)做好鋪墊，以此提升其綜合文化素養(yǎng)。

3.3以教師需求為基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)體系的實(shí)用性

農(nóng)村音樂(lè)教師在參與到“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)過(guò)程中之后，都是以成人的身份完成培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，大部分都是帶著問(wèn)題參與到培訓(xùn)過(guò)程中，并希望將自身的音樂(lè)學(xué)科教師與與培訓(xùn)內(nèi)容融合，能做到活學(xué)活用，以此解決音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的音樂(lè)教學(xué)工作順利開(kāi)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。大部分音樂(lè)教師都希望能利用“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)了解如何提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)與師德師風(fēng)。希望能夠通過(guò)培訓(xùn)的方式，使參訓(xùn)教師能夠全面的了解音樂(lè)課程以及新課程的標(biāo)準(zhǔn)，逐步加深對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)[6]。利用培訓(xùn)的方式，掌握音樂(lè)課程與現(xiàn)代化教育技術(shù)融合的措施，以此不斷提升自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并且能組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)課程資源進(jìn)行合理的利用?；诖?，培訓(xùn)單位需要在安排內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，將參訓(xùn)教師作為核心依據(jù)，并且將解決問(wèn)題為核心，保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，使農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師能夠在培訓(xùn)中獲得真實(shí)的收獲。

3.4將音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)展示出來(lái)，保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性

在音樂(lè)課程領(lǐng)域當(dāng)中，只有利用演奏、演唱以及綜合性藝術(shù)表演等方式進(jìn)行編創(chuàng)，以多元化的實(shí)踐方式才能實(shí)施。農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教師要?jiǎng)偃我魳?lè)教育教學(xué)活動(dòng)，并且配備良好的教學(xué)能力，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的基本特點(diǎn)，對(duì)教師提出明確的要求。培訓(xùn)的學(xué)校也需要不斷增強(qiáng)參訓(xùn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的提升，并在培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，將實(shí)踐性的特色表達(dá)出來(lái)。利用培訓(xùn)的方式，徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，還要更新教育理念，并且豐富教學(xué)方法，希望不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。通過(guò)提高聲樂(lè)演唱與器樂(lè)演奏的方式，做好校園文藝活動(dòng)的策劃工作，不斷提升參訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體水平。在培訓(xùn)的過(guò)程中，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)藝術(shù)情境的方式，做好課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的工作，還可以教授音樂(lè)課件的制作方式，設(shè)計(jì)完善的音樂(lè)教學(xué)課程，并且將教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行匯總，參訓(xùn)人員可以與教師進(jìn)行互相交流與彈跳，使得音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富。為了有效的提升參訓(xùn)教師的綜合水平，培訓(xùn)學(xué)校就需要設(shè)置合唱指揮課程、聲樂(lè)訓(xùn)練課程、鋼琴即興伴奏以及音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練等，做好班級(jí)合唱比賽的策劃與組織教學(xué)，加入小型音樂(lè)劇的編排等不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.5將重心放在農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展方面，保證培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性基于基礎(chǔ)音樂(lè)課程不斷改革的背景下，教學(xué)理念的更新十分重要。教師不僅僅是傳統(tǒng)的教授人員，而是設(shè)計(jì)音樂(lè)課程的人員，并開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程的資源，對(duì)音樂(lè)教育的問(wèn)題進(jìn)行研究。面對(duì)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅僅要關(guān)注參訓(xùn)教師的需求，還需要將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，以此適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的需求，滿足音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以此適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。培訓(xùn)單位需要從宏觀的角度入手，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化把控，還需要從微觀的角度，對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革可能面臨的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，安排有利于音樂(lè)教師職業(yè)發(fā)展，前瞻性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，使得教師能夠?qū)A(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)有明確的了解，還能掌握音樂(lè)教育的知識(shí)與技能，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，設(shè)置現(xiàn)代化的音樂(lè)教育理論學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教學(xué)改革趨勢(shì)分析、文化知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)等，合理的利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源與社會(huì)資源，為音樂(lè)課題教學(xué)提供服務(wù)。

3.6強(qiáng)化農(nóng)村音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好美學(xué)意識(shí)

音樂(lè)是一種美育教學(xué)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課并不是希望通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生掌握高深的音樂(lè)知識(shí)，而是在幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正向的審美與鑒賞能力，促進(jìn)積極的心理品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到需要以足夠的音樂(lè)理論素養(yǎng)作為支撐，并參透新課標(biāo)的教學(xué)理念作為自己的教學(xué)方向，同時(shí)還應(yīng)掌握音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的審美與心理素質(zhì)。因此在培養(yǎng)農(nóng)村音樂(lè)教師時(shí)，不僅要培養(yǎng)他們的音樂(lè)理論與教學(xué)技能，還應(yīng)適當(dāng)拓寬范圍，如作曲、聲樂(lè)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)，乃至通俗的音樂(lè)知識(shí)等。當(dāng)然，只通過(guò)培訓(xùn)，不可能讓教師完全精通這些方面的學(xué)科，這就要求培養(yǎng)教師有這方面的意識(shí)，使教師來(lái)自覺(jué)地向這一培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)靠攏，在努力提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，多關(guān)注和音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，使自己的知識(shí)面盡可能“博”、“寬”一些，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與啟動(dòng)，一方面表示我國(guó)教育行政部門(mén)提升了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)重視度，另一方面也展現(xiàn)出了我國(guó)各級(jí)教師對(duì)培訓(xùn)的需求。“國(guó)培計(jì)劃”主要就是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的骨干音樂(lè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，主要的目的就是提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，均衡我國(guó)教師的發(fā)展水平，盡可能縮減各個(gè)地區(qū)之間的差異。自從“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施之后，相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了不斷的完善與修改，征求更多一線教師、參訓(xùn)人員以及專(zhuān)家的意見(jiàn)，目的就是保證培訓(xùn)的實(shí)效性，以此創(chuàng)新培訓(xùn)模式。但是不管是什么方式的教師培訓(xùn)，都可能存在無(wú)法全面顧及的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)過(guò)程中也會(huì)遇到許多阻礙。所以，本文從客觀的角度，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)課程體系中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望能夠完善培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍的綜合能力不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：李清濤（1965---），男，安徽宿州，淮北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：基本樂(lè)理、視唱練耳、手風(fēng)琴。

基金項(xiàng)目：2019年度安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目《國(guó)培教育背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)理論素養(yǎng)建構(gòu)研究》（2019jyxm0203）