馬寧

【摘要】隨著填鴨式傳統(tǒng)教育方式被現(xiàn)代化教育方式所替代，互動教學(xué)模式逐漸得到了飛躍式的發(fā)展，指引著教師開展有效的互動教學(xué)，提高了學(xué)生在互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果.尤其是對于具有一定難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更要通過互動教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，使他們在活躍的數(shù)學(xué)思維碰撞過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí).以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，本文將著重討論如何發(fā)揮互動教學(xué)的作用，從而提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;互動教學(xué);現(xiàn)代化教育

一、引言

小學(xué)高年級學(xué)生在一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力下會產(chǎn)生一些負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，壓抑著學(xué)習(xí)激情，這種學(xué)習(xí)氛圍并不利于學(xué)生主動展開互動性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流.同時(shí)，傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)依舊產(chǎn)生一些不可忽視的影響，限制了互動教學(xué)的實(shí)際成效.教師如果要開展良性的互動教學(xué)，就需要立足于小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需要，改進(jìn)互動教學(xué)方式，要讓小學(xué)高年級學(xué)生從互動教學(xué)中感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，或者讓小學(xué)高年級學(xué)生在互動教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中互動教學(xué)的重要性

“互動教學(xué)”是教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)媒介之間的關(guān)系，將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，使它們相互影響，發(fā)揮教學(xué)共振作用，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種科學(xué)教學(xué)方式.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師為了提高自身教學(xué)實(shí)效，正致力于加強(qiáng)互動教學(xué)，其教學(xué)作用體現(xiàn)在以下三點(diǎn).

第一，教師在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)開展互動教學(xué)，可以讓人與環(huán)境之間產(chǎn)生交互性的影響，保障其教學(xué)過程更順暢，讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果.在這一互動教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)調(diào)，更有利于教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo).

第二，教師在互動教學(xué)中可以調(diào)動情感因素、智力因素，讓學(xué)生融入情感交流中，發(fā)揮自己的智力，努力學(xué)習(xí)知識，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題.這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在本質(zhì)上的區(qū)別，即教師可以通過情感交流的方式，讓學(xué)生與他人進(jìn)行和諧的學(xué)習(xí)交往.同時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生突破現(xiàn)有的認(rèn)知限制，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力.

第三，良好的互動教學(xué)可以讓學(xué)生真正釋放自己的學(xué)習(xí)熱情，而并非在學(xué)習(xí)壓力的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí).在互動教學(xué)活動中，教師營造的教學(xué)氛圍具有明顯的開放性特征，而且為學(xué)生的自我展現(xiàn)、自我提升提供了很好的教學(xué)平臺.由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情沉浸在內(nèi)心深處，互動教學(xué)的開展可以打開學(xué)生的心扉，使他們自主地遵從個(gè)人的學(xué)習(xí)欲望，主動投入互動性的教學(xué)活動中，從而有利于他們更好地接受知識、掌握知識.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中互動教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）互動教學(xué)方式不夠多樣化，互動教學(xué)活力不足

對于當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，互動教學(xué)是教師打造高效數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要教學(xué)手段，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使他們擁有足夠的實(shí)力應(yīng)對未來的小升初考試，并使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得深刻性的個(gè)體發(fā)展.在這一教育背景下，我們發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)中存在明顯的問題，即互動教學(xué)方式具有明顯的單一化.單一的互動教學(xué)方式很難持續(xù)性地滿足學(xué)生在互動教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要加強(qiáng)對互動教學(xué)的深入研究，對互動教學(xué)方式缺乏多樣化、互動教學(xué)活力有限等教學(xué)問題給予足夠的重視，并將它們作為研究方向，探尋多種有效的互動教學(xué)方式，從而激發(fā)課堂教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)活力.

（二）互動教學(xué)著力點(diǎn)不對，影響互動教學(xué)實(shí)效

有些教師沒有抓住合適的切入點(diǎn)展開互動教學(xué)，導(dǎo)致互動教學(xué)的著力點(diǎn)不對，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與互動教學(xué)的融合程度較低，影響了互動教學(xué)的整體實(shí)效.究其原因是，教師沒有在課前制定科學(xué)的互動教學(xué)方案，沒能根據(jù)適時(shí)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇科學(xué)的互動教學(xué)方式.有些教師并不注重密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動教學(xué)活動，導(dǎo)致沒有抓準(zhǔn)互動教學(xué)的著力點(diǎn)，這樣必然影響互動教學(xué)的實(shí)際成效.由于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程涉及的知識點(diǎn)比較多，教師需要合理把控教學(xué)過程，并在此基礎(chǔ)上靈活地調(diào)整互動教學(xué)方式，讓互動教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合，旨在真正發(fā)揮互動教學(xué)的效用，讓互動教學(xué)成為新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂上的一道亮麗的教學(xué)風(fēng)景線.

（三）互動教學(xué)創(chuàng)新不足，缺乏現(xiàn)代化教育特色

目前，很多教師使用的互動教學(xué)方式缺乏現(xiàn)代化教育特色，也有些教師在現(xiàn)代化教育技術(shù)的支撐下開展了創(chuàng)新的互動教學(xué).然而，這一互動教學(xué)的占比不大，讓現(xiàn)代化互動教學(xué)方式具有淺層性的特點(diǎn)，或者存在流于形式的教學(xué)問題，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂互動教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo).由于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提出的要求比較嚴(yán)格，教師應(yīng)重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并將其與互動教學(xué)充分融合，促進(jìn)這一互動教學(xué)方式的健康發(fā)展.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中提升互動教學(xué)成效的方法

（一）挖掘有效的教材資源，展開多形式的互動教學(xué)

1.利用教材情境圖展開互動教學(xué)活動

情境圖是數(shù)學(xué)教材中比較重要的教學(xué)資源，它具有較強(qiáng)的直觀性，能夠讓學(xué)生直接從圖中獲取重要的數(shù)學(xué)信息，使他們進(jìn)入情境中，對已有的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與解決.同時(shí)，學(xué)生能在良好的情境體驗(yàn)下從情境圖中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題.教師可以在互動教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來，然后在探究數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效.

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”一課中，教師可以根據(jù)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分教材內(nèi)容的情境圖展開互動教學(xué).教師可以先讓學(xué)生細(xì)心地觀察情境圖，獲取情境圖中的有效信息，再讓學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題，將自己提出的問題與同伴分享，展開相互間的學(xué)習(xí)交流，一起找出這些數(shù)學(xué)問題的解決思路和解決方法.例如，學(xué)生提出的問題有“如果我有20元，那么是否夠買5個(gè)蝴蝶形狀的風(fēng)箏？”“如果我要買3個(gè)燕子形狀的風(fēng)箏，那么需要支付多少元呢？”學(xué)生在提出個(gè)性化的數(shù)學(xué)問題時(shí)可以與同伴展開思維的碰撞與交流，嘗試列出小數(shù)乘整數(shù)的算式，與同伴共同討論這些算式的計(jì)算過程、計(jì)算方法，對比一下彼此計(jì)算得出的結(jié)果是否一致.這一互動教學(xué)活動既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力.2F728C8C-6CA5-42D8-A688-60C50814F6C8

2.依托“做一做”教學(xué)欄目設(shè)計(jì)互動內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教材中，“做一做”教學(xué)欄目的比例較大，也是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容.然而，很多教師沒有將這部分教學(xué)內(nèi)容搬到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動中，而是將它當(dāng)成理論性知識內(nèi)容展開教學(xué).教師可以改進(jìn)這一教學(xué)行為，依托這一教學(xué)欄目的具體內(nèi)容合理設(shè)計(jì)互動教學(xué)活動.

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”一課中，教師可以根據(jù)“做一做”教學(xué)欄目中的內(nèi)容組織學(xué)生參與到“摸盲盒的棋子”這一游戲活動中.教師可以將若干個(gè)紅棋子放到其中一個(gè)盒子中，并在另一個(gè)盒子中放進(jìn)幾種不同顏色的棋子，然后讓學(xué)生輪流摸出盒子里的棋子并記錄自己摸出的棋子顏色.在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開互動與交流：猜測哪個(gè)盒子中每次都能摸出紅棋子，猜測哪個(gè)盒子中可能會摸出綠棋子，猜測哪個(gè)盒子中不可能摸出綠棋子，猜測自己下一次在盒子中摸出的棋子是什么顏色.學(xué)生在互動與交流時(shí)可以有效地學(xué)習(xí)這個(gè)游戲傳遞的數(shù)學(xué)知識，能夠?qū)Α敖y(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解.

（二）抓住生成性教學(xué)資源，提高互動教學(xué)的有效性

1.抓住生成的學(xué)習(xí)疑問展開互動教學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)疑問.教師在利用生成性教學(xué)資源展開互動教學(xué)時(shí)可以了解學(xué)生感到疑惑的數(shù)學(xué)問題，然后利用他們感到疑惑的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)他們展開有效的互動與交流.例如，在人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”一課中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)疑問：“‘……是……的多少倍‘……比……多（或少）幾倍這兩種表達(dá)方式存在什么樣的不同呢？如何才能列出準(zhǔn)確的算式呢？”

很多學(xué)生看到課本中的算式幾乎都是a×cb、ab×cd這種形式的.于是，在解答習(xí)題時(shí)，他們?nèi)菀资艿竭@種數(shù)學(xué)表達(dá)式的誤導(dǎo)，沒有看清楚題目就列出了這種形式的數(shù)學(xué)算式.尤其是當(dāng)題目中有“……比……多（或少）幾倍”類似的信息時(shí)，學(xué)生若列出了上述形式的算式，則會導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開思維碰撞式的互動與交流，對這兩種表達(dá)方式進(jìn)行對比，準(zhǔn)確理解它們的意思，然后列出正確的算式.為了讓學(xué)生更深刻地掌握這些知識點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的題目信息繪畫出相關(guān)線段圖.直觀的線段圖可以從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)題目的數(shù)量關(guān)系，能夠讓學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合思想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行有效的解決，這能保障學(xué)生在互動教學(xué)活動中的實(shí)際學(xué)習(xí)成效.

2.根據(jù)生成性錯(cuò)誤資源展開互動教學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)題訓(xùn)練時(shí)會產(chǎn)生一些錯(cuò)誤資源.這種錯(cuò)誤資源屬于生成性的教學(xué)資源，教師可以利用這部分教學(xué)資源展開互動教學(xué)，讓學(xué)生在互動過程中展開思考：“這些習(xí)題錯(cuò)在哪里呢？如何改正過來呢？改正之后的計(jì)算結(jié)果是怎樣的？”通過這一互動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能糾正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，還能加深自己對這部分知識的學(xué)習(xí)印象，從而避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤.

同樣以“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課為例，教師可以給出以下兩道錯(cuò)題：（1）2×27=17;（2）16×23=13×13=26=13.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開互動與交流：“這兩道習(xí)題的結(jié)果為什么不對？能否找出具體的錯(cuò)處，并將它們改正過來？”學(xué)生在分析第一道錯(cuò)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)它的錯(cuò)誤點(diǎn)在于：對兩個(gè)2進(jìn)行約分.這道題的正確解法應(yīng)該是：2×27=2×27=47.第二道題的錯(cuò)誤點(diǎn)在于：將兩個(gè)分母相加.這道題的正確解法應(yīng)該是：16×23=13×13=13×3=19.

教師也可以讓學(xué)生在自主展開習(xí)題訓(xùn)練時(shí)找出更多的錯(cuò)題，然后與同伴進(jìn)行互動與交流，分析每道錯(cuò)題的錯(cuò)因，然后探尋錯(cuò)題的正確解題思路與解題方法，旨在讓學(xué)生善于利用錯(cuò)誤資源提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

（三）依托現(xiàn)代化教育技術(shù)，推進(jìn)互動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

1.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

多媒體技術(shù)是備受廣大教師青睞的現(xiàn)代化教育技術(shù)之一，它在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中得到了一定的運(yùn)用.如今，教師將多媒體技術(shù)與互動教學(xué)相結(jié)合，無疑可以同時(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)、互動教學(xué)的優(yōu)勢，讓小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)應(yīng)有的教學(xué)活力，讓學(xué)生減少負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，轉(zhuǎn)而樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與教師設(shè)計(jì)的互動教學(xué)活動.在這種情況下，教師也可以合理創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高互動教學(xué)效果.

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課中，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的屏幕上放映一個(gè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，了解教學(xué)視頻中的具體內(nèi)容.這樣一來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生集中注意力，找出教學(xué)視頻中出現(xiàn)的多邊形，并在白紙上將它們畫出來，然后展開互動與交流：“如何求解這些多邊形的具體面積呢？”

為了啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，推進(jìn)互動教學(xué)的順利開展，教師可以繼續(xù)在多媒體教學(xué)設(shè)備上放映另一個(gè)視頻（這個(gè)視頻中出現(xiàn)了平行四邊形、三角形、長方形、正方形、梯形等圖形），也可以演示一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膬?nèi)容，如將平行四邊形分割成三角形、長方形或正方形;將梯形分割成三角形、長方形或正方形;在長方形或正方形中剪出一個(gè)平行四邊形或梯形.學(xué)生在觀看具體視頻內(nèi)容的過程中可以與同伴展開深入的互動與交流.這樣一來，學(xué)生可以圍繞“如何利用分割后的圖形面積求解多邊形的面積？”這個(gè)問題展開深入的探究，深刻地理解多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握多邊形面積計(jì)算的技巧，從而有利于提高自身的探究學(xué)習(xí)能力.

2.基于交互式電子白板展開互動教學(xué)

交互式電子白板也是近期比較常見的現(xiàn)代化教育技術(shù)，它能在互動教學(xué)中發(fā)揮很好的教學(xué)作用.因此，教師要減輕小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，讓他們樂于展開自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以依托于交互式電子白板技術(shù)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中交互式教學(xué)的健康開展.

例如，在人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課中，教師可以先讓學(xué)生從交互式電子白板的資源庫或素材庫中尋找一些調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)表，再讓學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)自主制作扇形統(tǒng)計(jì)圖.教師也可以讓學(xué)生以小組形式共同討論扇形統(tǒng)計(jì)圖的組成部分、制作步驟，然后共同分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)信息，并提出自己觀察到的數(shù)學(xué)問題.

另外，教師還可以讓學(xué)生從交互式電子白板的資源庫或素材庫中找到其他統(tǒng)計(jì)圖，并將扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖緊密聯(lián)系，展開互動與交流：“扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖之間存在哪些不同之處？它的運(yùn)用優(yōu)勢是什么？如何從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，提出數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生在親身制作扇形統(tǒng)計(jì)圖并利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的豐富信息解決數(shù)學(xué)問題的過程中可以很好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低下.教師可以從加強(qiáng)互動教學(xué)這一方面入手，促使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生對互動性的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而樂于主動學(xué)習(xí)課堂中的新知識.對于互動教學(xué)中存在的問題，教師可以樹立創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷豐富互動教學(xué)方式，提高互動教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合程度，并利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高互動教學(xué)的科學(xué)水平，旨在從不同角度提高互動教學(xué)的整體質(zhì)量.

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