自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

牙侯良

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會所需要的人才，不僅僅展現(xiàn)在技能層面的深化，還在于人才綜合性的延展，而這就彰顯了學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值。在高中生的語文教學(xué)過程，教師需要精心研究寫作教學(xué)的對應(yīng)策略，并借此提高學(xué)生的寫作水平，提高寫作課堂的學(xué)習(xí)效率，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生獲取更良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

引言

當(dāng)前是技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，知識正在迅速增加和更新，知識結(jié)構(gòu)快速變化，學(xué)習(xí)的方式也不斷升級。在新環(huán)境背景下，“終身學(xué)習(xí)”理念得到廣泛的傳播，以核心素養(yǎng)為中心的終身學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)品質(zhì)建立的基礎(chǔ)，同時(shí)也是個(gè)人適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段。然而，終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)建離不開個(gè)人的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，因而獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力變得尤為重要。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

在教育改革的大背景下，教師需要采取新穎的教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)策略就是其中一種。隨著教育改革在高中語文課堂中的逐步深入，教師需要重視學(xué)生的主體價(jià)值。而自主學(xué)習(xí)策略就是重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。具體來說，自主學(xué)習(xí)策略是一種培養(yǎng)學(xué)生積極性和自主性的教學(xué)形式。采取這種教學(xué)形式，要盡量彰顯學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行編排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自主性的探究和整合，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過自主性訓(xùn)練，革新學(xué)習(xí)過程，尋找到適宜自身的學(xué)習(xí)方法，以此來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在高中語文寫作教學(xué)中的積極特性

高中時(shí)期的寫作課堂，其主要目的就在于提升學(xué)生的寫作水平。而對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，并不能在短期時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生寫作水平的增長，得益于長期的寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和語用能力，還要讓學(xué)生學(xué)會思考和審題。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要立足于寫作課程的本質(zhì)，讓學(xué)生的思考水平得到提高，寫作能力得到強(qiáng)化，既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的差異，又要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師在使用自主學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，除了要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的分類和編排以外，還要讓學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性，進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，還能夠在這個(gè)過程中，把握更多更好的文本材料。所以，立足于自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作課堂中的應(yīng)用，不僅可以促使課堂整體的寫作效率得到進(jìn)一步提高，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、應(yīng)用于高中寫作課堂的自主學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的意識和興趣

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練方式主要以學(xué)生完成寫作作業(yè)為主，然后由教師批改后分發(fā)給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生所寫的文章就只有教師一人可以閱讀，后續(xù)缺乏對作品的溝通，缺乏有意義的指導(dǎo)是不行的。因此要積極結(jié)合學(xué)生寫作的視野再結(jié)合教師的觀點(diǎn)，才能對寫作文章產(chǎn)生有意義的結(jié)果?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達(dá)，文章表現(xiàn)的形式十分多樣，能夠讀到文章的人也更多，教師可以將學(xué)生所寫的文章與大家一起分享，并通過視頻的方式來展示寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以有效地喚醒學(xué)生寫作的欲望，比如在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)個(gè)人微博賬號，讓學(xué)生之間對各自的文章產(chǎn)生交流，還可以讓家長與教師共同對文章進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與到自主寫作意識的表達(dá)上，幫助學(xué)生梳理寫作思路，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立寫作的意識和興趣。創(chuàng)建班級大環(huán)境，置頂自主優(yōu)秀文章。被認(rèn)可是對學(xué)生最好的精神支持，雖然認(rèn)可是一個(gè)非常簡單的過程，但卻是教師處理好學(xué)生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要行為，而且也是最容易被忽視的激發(fā)學(xué)生積極性的方法。要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作意識的提升，教師就應(yīng)懂得尊重學(xué)生的作品，寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的重要性，也更加注重寫作后的鼓勵(lì)。學(xué)生拿出作品后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作方式，并通過在班級的集體環(huán)境中提高學(xué)生對文章寫作的信心，把學(xué)生的作品變?yōu)閷W(xué)生自我表達(dá)和個(gè)性發(fā)展的主要形式。比如創(chuàng)設(shè)班級寫作黑板報(bào)，或者寫作出班級線上資源的發(fā)光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主寫作大環(huán)境帶來的成就感。

制造疑問，積極思考

愛因斯坦曾講：“提出一個(gè)疑問通常比化解一個(gè)疑問更關(guān)鍵?！比绻芯恐杏懈嗟膯栴}需要解決，可以理解思考的角度和方向。在課堂上，老師和學(xué)生可以一起探究問題，感受學(xué)習(xí)新知識的樂趣。提問時(shí)，必須根據(jù)高中生的現(xiàn)有知識、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)有條件和情況，將問題納入情境。問題的對象可以是老師，也可以是同學(xué)，老師傾向于啟發(fā)高中生進(jìn)行類比提問。討論問題可以更好地培養(yǎng)高中生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在大多數(shù)情況下，受某一點(diǎn)的激勵(lì)或接觸微妙的節(jié)點(diǎn)，高中生可能會有尋求真理的想法，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)會被激活。教師應(yīng)該牢牢把握高中生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們，幫助他們保持這一地位更長時(shí)間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣他們才能更有效地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)高中生的自主探索思想

目前各門課程的教學(xué)對高中生獨(dú)立探究思維的培養(yǎng)具有重要意義，獨(dú)立探究思維的培養(yǎng)有助于高中生自主學(xué)習(xí)。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以采用自我探索和小組寫作探索的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)活動。例如，以“論寬容”為主題，教師根據(jù)情況將高中生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生們分組討論。在討論過程中，將確定論證論文的三個(gè)要素，包括提問（論證）、提問（論證）研究和處理問題（論證）。高中生通過交流和研究形成特別的意見，然后寫作，寫作能力明顯提高。

增強(qiáng)學(xué)生寫作靈感

寫文章的時(shí)候，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然寫作主題很簡單，但寫文章的時(shí)候總是無話可說，或者他們寫的文章太普通，沒有足夠的亮點(diǎn)吸引讀者的注意力，導(dǎo)致不滿意的構(gòu)成結(jié)果。在這種情況下，作者認(rèn)為，主要原因在于學(xué)生很少主動探究知識，在長期被動學(xué)習(xí)概念的束縛下觀察現(xiàn)實(shí)生活中的某些東西，這不僅使他們制作的文章非?？斩矗覜]有價(jià)值意義。當(dāng)然，寫作質(zhì)量會大幅下降，成為“裝配線”的普通文章。因此，在教寫作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，通過觀察能力、猜測意識和分析能力的運(yùn)用，積極追求生活中的寫作靈感，使產(chǎn)生的寫作內(nèi)容充滿活力，吸引讀者對閱讀的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂上預(yù)覽核心知識，利用信息技術(shù)收集相關(guān)信息，使作者對提出的想法和感受產(chǎn)生共鳴。由于上課時(shí)間有限，學(xué)生在上課前要分析課文單詞對單詞的句子，了解寫作方法和語言技能，更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式長期積累，學(xué)生可以豐富作文內(nèi)容，避免用統(tǒng)一的寫作模板約束思維意識。同時(shí)學(xué)生要學(xué)會觀察生活中的小事，從不同的角度看問題，因此在不斷激發(fā)generate寫作的過程中，作文的內(nèi)容可以在生動的語言說明和自主學(xué)習(xí)概念的幫助下吸引讀者的注意力。可以提高語言表達(dá)能力，發(fā)揮寫作課堂的教育價(jià)值。

結(jié)束語

總的來看，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用十分有必要。因此要針對性地對每個(gè)學(xué)生提出具體的解決方案，充分了解他們的發(fā)展動態(tài)，掌握他們的個(gè)性發(fā)展，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的理論總結(jié)作文課的一般步驟，以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，輔以案例教學(xué)對高中生有針對性地進(jìn)行教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)高中語文自主寫作的進(jìn)一步發(fā)展。

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