師生互動為小學(xué)語文課堂增添創(chuàng)新活力

任麗

摘要：良好的師生互動，能讓學(xué)生輕松愉悅地參與學(xué)習(xí)進程，在共同理解文本內(nèi)容、反思生活中實現(xiàn)情感的交融，促進師生生命的共同發(fā)展。語文課堂教學(xué)的互動方式多種多樣。有傳統(tǒng)的問答法，教師提問后恰當(dāng)引導(dǎo)，能解決學(xué)生疑惑，促進學(xué)生對知識的理解與掌握。針對低年級學(xué)生的認知特點，有游戲化的教學(xué)方式，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生對生字詞的理解，促進他們讀、說能力的發(fā)展。基于此，本文詳細分析了師生互動為小學(xué)語文課堂增添創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文課堂;增添創(chuàng)新活力

引言

教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要參與者，高效的課堂實際上是師生之間的雙向互動。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式的影響下，逐漸養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的習(xí)慣，制約了學(xué)生的課堂參與程度，學(xué)生互動意識薄弱，參與課堂互動活動的積極性不高。面對新課程理念的教學(xué)要求，教師應(yīng)關(guān)注師生之間的互動，在有效的師生互動中，才能提升學(xué)生課堂參與的程度，促使學(xué)生在互動的過程中完成知識的構(gòu)建和理解，實現(xiàn)知識的交互與學(xué)生能力的提升。

1小學(xué)語文課堂中師生互動存在的問題

1.1互動氛圍缺失

互動是教師與學(xué)生雙向溝通的過程，既需要教師參與，又需要學(xué)生參與，但是很多教師卻忽略了良好課堂互動氛圍的營造，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不敢“說話”，不想表達，不愿提問，影響了師生互動效率，也制約了課堂教學(xué)效果。

1.2教學(xué)互動失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識展開有效的溝通和交流，而并非教師單方面進行知識灌輸。教師還應(yīng)尊重學(xué)生，使學(xué)生的觀點和想法有發(fā)揮的舞臺。然而實際教學(xué)中，教師依然高高在上，將學(xué)生置于被動、弱勢的地位，并未真正實現(xiàn)師生之間的平等。由于師生之間地位難以實現(xiàn)平等，導(dǎo)致師生之間難以進行溝通和交流，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力等，致使小學(xué)語文互動教學(xué)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，嚴重制約了小學(xué)語文互動教學(xué)效果的提升。

2小學(xué)語文課堂中師生互動的有效策略

2.1促進學(xué)生參與，提升主體意識

學(xué)生只有成為師生互動的主體，才能促進他們的主動吸納，調(diào)動他們的求知熱情，讓他們積極投身于課堂交流之中。長期以來，教師在學(xué)生的心目中是“神圣”的，學(xué)生習(xí)慣于服從教師指令，對教師有著很強的依賴心理，這并不利于學(xué)生的主動發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生要擺脫依賴，改變陳舊想法，讓自己成為課堂的主角，能主動參與閱讀、討論、感悟，能形成深度的理解。如，在學(xué)習(xí)部編版課本三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課內(nèi)容前，教師要求學(xué)生收集民族服飾與風(fēng)情的圖片及文字資料，上課時讓學(xué)生展示自己收集的圖文內(nèi)容，并補充課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生試讀課文，依據(jù)注音拼讀不認識的字，在讀不通順的地方多讀幾遍。教師讓學(xué)生分角色朗讀，并在陌生的詞語處提示。教師讓學(xué)生分小組朗讀，指導(dǎo)他們分析“晨”“絨”等字的結(jié)構(gòu)。為引導(dǎo)學(xué)生感悟民族小學(xué)之美，教師引導(dǎo)學(xué)生分段讀議，從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾到校后的活動，通過想象、講述，體會文本的情感。教師為學(xué)生留有充分的“讀、議、悟”的空間，并在必要時予以指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要多與學(xué)生談心、交流，幫助他們改正錯誤，對學(xué)困生要多激勵，少批評，以提升他們參與互動的興趣，促進他們的主動參與。

2.2設(shè)置互動教學(xué)目標，選擇最佳互動內(nèi)容

明確的互動教學(xué)目標，是保障互動教學(xué)順利展開的關(guān)鍵。在設(shè)計互動教學(xué)目標時，教師應(yīng)關(guān)注兩個問題：一方面，對小學(xué)語文新課程標準內(nèi)容進行研究，圍繞“語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)知識點、重難點等，科學(xué)設(shè)計互動教學(xué)目標;另一方面，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性特征和差異，采取與學(xué)生能力、興趣相適應(yīng)的方法，制定開放性、層次性的互動目標，這樣層次和需求各異的學(xué)生都能參與互動討論并有所收獲、成長和發(fā)展。為了增強互動教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)選擇合適的互動內(nèi)容。如果教師選擇的互動內(nèi)容比較簡單，師生互動的意義難以實現(xiàn)。基于此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化互動教學(xué)時，應(yīng)圍繞互動教學(xué)目標，科學(xué)選擇互動化教學(xué)內(nèi)容，確保選擇的互動內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的動力，讓學(xué)生能夠全面、深入地對教學(xué)內(nèi)容進行探討。

2.3加強情感互動，減少互動差異

孔子主張“有教無類”，這對于現(xiàn)代教育仍然具有指導(dǎo)意義。在小學(xué)語文課堂中，師生互動也應(yīng)該是“無類”的，是面向全體學(xué)生的。為了避免師生互動過于向?qū)W優(yōu)生傾斜，語文教師在課堂上與學(xué)生互動時，要有意識地關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注不愛積極發(fā)言的學(xué)生，關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。比如，在學(xué)生自主探究回答問題這一互動環(huán)節(jié)中，教師可以多給予學(xué)困生回答問題的機會，并在他們回答問題時耐心傾聽，不隨意打斷，必要時給予他們積極回應(yīng)，要盡可能在客觀點評的基礎(chǔ)上多肯定和表揚他們。對于他們來說，老師的一個微笑、肯定的點頭和拍肩，都是對他們的賞識，都對他們有著莫大的鼓舞。又比如，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要深入了解各個小組成員，重點關(guān)注學(xué)困生的心理動態(tài)，多引導(dǎo)他們思考和發(fā)言。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以多樣的方式、創(chuàng)新的形式促進師生之間、生生之間的互動交流，促進學(xué)生認知的發(fā)展、情感的交流，形成有生機、有活力的語文課堂。

參考文獻：

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