張林燕

摘要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，實(shí)際上大多數(shù)的方式都不太適合學(xué)生。但是教師在教學(xué)中并沒有過多關(guān)注到學(xué)生在課堂中的需求，往往只是單方面重視教師在課堂中的教學(xué)目標(biāo)是否能夠按時(shí)完成。因此這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這種前提下，就需要借助于小組教學(xué)等方式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的課堂需求。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，可以發(fā)現(xiàn)小組合作的教學(xué)方式可以很好滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生較好的課堂學(xué)習(xí)感受。因此本篇也將從小組合作的教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組教學(xué);提高效果;培養(yǎng)能力;方便交流

小組教學(xué)的方式在于可以在課堂中更好組織學(xué)生，本身課堂就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果說學(xué)生并沒有真正全部參與其中的話，那么教師的教學(xué)效果也就可想而知了。因此在這種教學(xué)環(huán)境下，可以有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮小組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生更好的感受。對(duì)于小學(xué)生而言，小組的方式可以提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于這個(gè)年齡階段的他們來說，最主要的是提高學(xué)生的課堂活力，這樣才會(huì)更加方便教師組織。

一、提高教學(xué)效果

提高教學(xué)效果的前提也就是需要教師在課堂教學(xué)的過程中，借助于不同的教學(xué)形式，達(dá)到不同的課堂教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中借助于小組教學(xué)的形式，就可以很好的達(dá)成各種教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)有自由學(xué)習(xí)自由思考的空間，那么在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展的過程中，就可以將課堂變得更加有秩序，教師也就可以在這個(gè)過程當(dāng)中減少一些維持學(xué)生聽課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而將更多的思考學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的數(shù)字計(jì)算相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解之后，最主要的就是讓學(xué)生懂得如何解答加法，當(dāng)然這也是這一小節(jié)知識(shí)講解過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行講解的過程中，教師可以將學(xué)生在課堂中以小組的方式進(jìn)行練習(xí)加法，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以豐富課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)協(xié)作能力

學(xué)生的協(xié)作能力實(shí)際上同時(shí)在教學(xué)過程中得到不斷的培養(yǎng)的，而小組教學(xué)的形式，教師就可以讓學(xué)生在可能學(xué)習(xí)的過程中不斷的去結(jié)合與學(xué)生進(jìn)行相互交流的機(jī)會(huì)，去提高學(xué)生相互配合的能力，可以通過一些問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生去展開小組合作，讓學(xué)生能夠通過小組合作的形式去達(dá)成該種學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)于小學(xué)階段的教師來說，借助于小組合作的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生共同去完成一些問題，那么課堂教學(xué)效果也可以在這個(gè)過程當(dāng)中得到進(jìn)一步的提高，在小學(xué)階段提高學(xué)生的此項(xiàng)能力可以有利于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組教學(xué)的形式，讓學(xué)生對(duì)于一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，從而制作出統(tǒng)計(jì)圖之比較考察學(xué)生的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用能力同時(shí)合作的形式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)以及制作統(tǒng)計(jì)圖過程中的相互配合，相互協(xié)作的能力。在進(jìn)行講解這小節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合學(xué)生自己制作的統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖過程中一些主要的內(nèi)容了解的更加深刻。

三、方便學(xué)生交流

方便學(xué)生交流，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說是非常的重要的，本身數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們很多知識(shí)點(diǎn)之間都是互相關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)的過程中往往也只是按照自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣解出來的知識(shí)點(diǎn)具有片面性，學(xué)生在聽課的過程中，學(xué)習(xí)思維具有局限性，而且由于課堂教學(xué)時(shí)間比較的有限，教師不可能在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間去給學(xué)生從各個(gè)角度分析問題，剖析問題，因此結(jié)合課堂小組合作的教學(xué)形式，就可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自由探討。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，為了進(jìn)一步方便學(xué)生在課堂中相互交流，教師可以將幣值相關(guān)知識(shí)給學(xué)生講解之后，可以讓學(xué)生展開小組討論討論的形式，可以讓學(xué)生對(duì)于這一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)討論的形式也能夠讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中相互發(fā)表自己對(duì)于這小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的一些理解上的觀點(diǎn)，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)也可以結(jié)合小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，小組教學(xué)的形式可以很好的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，帶給學(xué)生更多更好的教學(xué)變化，讓學(xué)生能夠在課堂中不僅僅是單純的，對(duì)于一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，更多情況下能夠通過該種教學(xué)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到不斷的提升。教師也需要不斷的結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽課反映情況去采取更加適合學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)形式，讓數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加豐富多樣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科越來越感興趣，從而有效為學(xué)生的后期高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何登永.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：175.

[2]陳海軍.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2020，12（12）：130-131.