杜雙林

摘要：根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對小學(xué)生識(shí)字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級(jí)階段將主要教學(xué)方向定為識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠使學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認(rèn)識(shí)、熟悉以及靈活地掌握。低年級(jí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對較強(qiáng)，對于學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加牢固地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;低年級(jí);語文識(shí)字教學(xué)

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)非常重要。某種意義上來講，小學(xué)生的識(shí)字水平不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法，促使教學(xué)效果更加理想，學(xué)生逐漸對識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，不符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)對低年級(jí)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文字進(jìn)行機(jī)械性地記憶。由于學(xué)生記憶能力比較強(qiáng)，可以輕松容易地對教師講授內(nèi)容進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，但是低年級(jí)學(xué)生對獲取知識(shí)的遺忘速度也相對較快，再加之教師運(yùn)用的教學(xué)方式過于單一、無趣，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的識(shí)字量及識(shí)字能力。在小學(xué)低年級(jí)階段，幫助學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只是一味重視對文字內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶學(xué)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)方法并不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，逐漸就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對課堂學(xué)習(xí)的專注度有所下降。以學(xué)生愛玩、好動(dòng)的這一天性來看，教師運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其單一、強(qiáng)硬的形式，違背了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因此無法對其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不利于教師在課堂當(dāng)中有效開展識(shí)字教學(xué)。

（二）單一教學(xué)方式，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異性

在現(xiàn)如今小學(xué)語文教師對低年級(jí)的學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)避免單一教學(xué)方式的運(yùn)用。這樣一來，容易對學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性進(jìn)行忽視，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生之間存在個(gè)體差異的事實(shí)，并充分對學(xué)生身心特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分了解，進(jìn)一步避免單一化、模式化的教學(xué)。由于教師對低年級(jí)學(xué)生采用的單一的教學(xué)方式，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績，教師反反復(fù)復(fù)采用的強(qiáng)加式的學(xué)習(xí)方法忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，采用的標(biāo)準(zhǔn)化、單元化的教學(xué)模式也使得課堂教學(xué)效果無法達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而無法有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)途徑

（一）對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教師要提高小學(xué)識(shí)字課堂的教學(xué)效率，首先應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到提高課堂效率的效果。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，小學(xué)生生性活潑，對于枯燥乏味的教學(xué)課堂并不喜歡，所以，教師在教學(xué)中不能只考慮自己的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，思考開展怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能被學(xué)生所接受，另外，教師還應(yīng)該不斷對自己的教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極地加入識(shí)字學(xué)習(xí)中。教師可以選擇學(xué)生喜歡的游戲內(nèi)容開展游戲化教學(xué)。教師還可以利用文字的書寫規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如果學(xué)生能夠巧妙地把握具體的規(guī)律，就可以使整體的學(xué)習(xí)效果更加理想。比如，教學(xué)“木”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生說：“同學(xué)們，以這個(gè)字為基礎(chǔ)，你們還能寫出哪些與這個(gè)字相關(guān)的漢字呢？讓我們看看哪位同學(xué)記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小學(xué)生為了表現(xiàn)自己會(huì)積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學(xué)生說出一個(gè)漢字之后，教師應(yīng)該及時(shí)將這個(gè)漢字記錄在黑板上，這樣更利于學(xué)生后續(xù)一起記憶和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上會(huì)更加積極主動(dòng)地回答教師提出的問題，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生識(shí)字量。

（二）加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)

除了重視課堂上對教材中的識(shí)字學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課外識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)學(xué)生在課外的很多渠道中都有認(rèn)識(shí)漢字的機(jī)會(huì)，例如，學(xué)生日?？措娨暤臅r(shí)候或者上網(wǎng)的時(shí)候都會(huì)遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學(xué)生的識(shí)字量。但是目前很多小學(xué)生沒有進(jìn)行課外識(shí)字的意識(shí)，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外識(shí)字的習(xí)慣。比如，教師要求學(xué)生每天回家看電視的時(shí)候整理10個(gè)自己之前不會(huì)的漢字，看完電視之后對漢字進(jìn)行著重記憶，教師在課上會(huì)針對學(xué)生的漢字掌握情況進(jìn)行檢查。這種方式既可以讓學(xué)生放松壓力看電視，也可以讓學(xué)生在看電視的過程中學(xué)到漢字。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成從小注重積累的習(xí)慣，這些習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加輕松，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段積累較多的漢字，有利于后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一喜好，讓小學(xué)生能夠在看動(dòng)畫片的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師應(yīng)該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學(xué)生課外識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，讓家長為學(xué)生找一些學(xué)習(xí)難度較低的電視節(jié)目，讓學(xué)生在有節(jié)制地觀看電視的同時(shí)也能夠?qū)W到一些全新的漢字，擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。

（三）巧妙運(yùn)用記憶術(shù)，聯(lián)想教學(xué)

學(xué)習(xí)策略有許多，但是對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說他們尚未掌握一些學(xué)習(xí)策略。此時(shí)教師對學(xué)生的引導(dǎo)就很重要，在教學(xué)過程中對于新授識(shí)字的學(xué)習(xí)教師可以采取教授學(xué)生一些識(shí)記策略的方式幫助學(xué)生進(jìn)行新授識(shí)字的掌握與記憶，同樣可以進(jìn)行講故事的方式對學(xué)生新授識(shí)字的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與教授。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)，從思想上了解識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。了解了具體的重要性之后，應(yīng)該在教學(xué)中增加小學(xué)生的詞匯量，從而推動(dòng)后續(xù)寫作和閱讀教學(xué)的開展。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生識(shí)字教學(xué)的力度，讓學(xué)生了解更多的漢字，打好漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地開展后續(xù)其他科目和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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