李軍峰

摘 要：在小學(xué)校園生活當(dāng)中，教師需要對各種各樣的學(xué)生進(jìn)行教育。眾所周知，對于學(xué)生來說小學(xué)階段的教育是塑造一個合格人才的關(guān)鍵。在小學(xué)這個大集體當(dāng)中，后進(jìn)生也同樣是這個集體中的一部分，所以教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，同樣不能忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。據(jù)了解一些后進(jìn)生往往容易產(chǎn)生失去信心、悲觀失望、挫敗感的心理，這種情況對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常不利的，需要教師對于后進(jìn)生及時做好思想轉(zhuǎn)化工作。本文就如何做好小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中作開展論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)化工作? 小學(xué)教育? 轉(zhuǎn)化措施

[正文]眾所周知，無論在哪個學(xué)校，哪個階段的學(xué)生都不同程度的存在著后進(jìn)生的問題。對于學(xué)生來說，學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，對于新知識、新事物的接受能力不同，這種情況下往往會導(dǎo)致一部分的學(xué)生被列為后進(jìn)生。一位資深的教育家曾經(jīng)說過：“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，相當(dāng)于培養(yǎng)一個優(yōu)秀生?！庇纱丝梢?，對于小學(xué)教師來說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的，同樣也體現(xiàn)出了對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分困難的。所以對于小學(xué)教師來說，在新的教育大背景下，要全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就必須后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

1、分析小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

一方面后進(jìn)生對于當(dāng)下學(xué)習(xí)已經(jīng)缺乏信心。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，一次一次的考試失利，一次一次的學(xué)習(xí)受挫，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)嚴(yán)重的缺乏信心，甚至有的后進(jìn)生還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致他們會對學(xué)習(xí)更加的抵觸，就這樣一步一步的使自己的成績越來越差，成為一種惡性循環(huán)。但是對于后進(jìn)生自己來說，他們也是希望跟其他同學(xué)一起玩耍，不被冷落，在他們的內(nèi)心深處仍然使渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、幫助，所以老師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并與學(xué)生進(jìn)行溝通，更好的使后進(jìn)生能夠迅速進(jìn)步，提高成績。另一方面教師對于班級中的后進(jìn)生缺乏關(guān)注。在學(xué)校這個大集體當(dāng)中，那些學(xué)習(xí)成績較好而且乖巧懂事的學(xué)生，往往可以得到老師和和學(xué)生更多的關(guān)注與喜愛。學(xué)生之間也都喜歡跟成績好、性格好的學(xué)生一起玩耍，這就導(dǎo)致了班級當(dāng)中那些后進(jìn)生往往被忽視的情況。同時教師由于一些原因也是著重喜歡培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而那些班級當(dāng)中的后進(jìn)生就被忽略了，所以容易導(dǎo)致后進(jìn)生由于缺乏教師關(guān)注而產(chǎn)生厭學(xué)心理的情況，進(jìn)而惡性循環(huán)，使得后進(jìn)生的成績越來越差。

2、探究做好小學(xué)后進(jìn)生工作的對策

2.1增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心，變被動為主動

在課堂的教學(xué)過程中，教師一定要及時的與后進(jìn)生去溝通，去發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以在課堂的教學(xué)過程中提出一些比較基礎(chǔ)、比較簡單的問題讓班級中的后進(jìn)生來進(jìn)行回答，如果答對了應(yīng)及時的給予此學(xué)生一定的獎勵來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如果一次沒有答對，那么老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指引，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生答出問題，然后進(jìn)行鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師還可以在上課之前先給一名后進(jìn)生留下一個課堂中需要進(jìn)行講解的問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，然后在課堂中向這名學(xué)生進(jìn)行提問，讓這名學(xué)生可以熟練的為同學(xué)們進(jìn)行講解，這樣可以讓這名學(xué)生體會到在課堂正確發(fā)言后獲得的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還可以使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)更多的知識。

比如在進(jìn)行部編版語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》的教學(xué)時，教師可以在對文章進(jìn)行備課時將文章中的生字生詞特地的收集下來，比如文章中的：嫂、懇、篩、婚、輩、罕等字。然后在上課之前，提前通知一名后進(jìn)生，將收集好的生字生詞讓這名后進(jìn)生先在文章當(dāng)中劃下來，然后給他留下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他在一定時間內(nèi)將劃出來的生字生詞進(jìn)行查閱確定好正確的讀音，并且進(jìn)行組詞造句，然后再給教師審核，等到上本節(jié)課時，可以讓這名學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示，將每一個生字、生詞的正確讀音寫出來，然后讓這個學(xué)生將這些生字、生詞造的句子給大家大聲朗讀出來，結(jié)束后讓同學(xué)們一起給這名同學(xué)鼓掌，讓同學(xué)體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2提高對于后進(jìn)生的關(guān)注度，分化管理

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提高對于后進(jìn)生的關(guān)注度，及時的發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，制定更加專向?qū)W習(xí)計劃，分化管理學(xué)生。教師在課堂教學(xué)時一定要對每個學(xué)生都要及時的進(jìn)行關(guān)注，不能因為某些學(xué)生是后進(jìn)生就不進(jìn)行關(guān)注，撇在一邊，放任不管。反而應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，制定一些適合后進(jìn)生自己的學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)生來說，有的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率非常高，在課堂上認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)知識，在課后稍微復(fù)習(xí)就能將新學(xué)的知識學(xué)好，但是有的學(xué)生接受新知識的能力比較弱，在課堂上所接受的內(nèi)容非常有限，需要在課后花費比較大的時間來進(jìn)行鞏固，這種情況就需要老師來細(xì)致的安排課后作業(yè)，使得這一部分學(xué)生能夠及時的將新知識掌握。所以老師面對后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，給他們制定更加適合自己的學(xué)習(xí)計劃分化管理。

比如在進(jìn)行人教版語文四年級上冊第四章的三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)時，教師可以在進(jìn)行正常的課堂授課時，然后讓比較優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時先留下幾道簡單的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，讓他們進(jìn)行練習(xí)，比如：100×99、110×99等題目，然后課堂中正常上課，課后作業(yè)稍微留置一些偏難的題目讓他們進(jìn)行思考，比如：153×33、198×99等題目。然而對于后進(jìn)生來說，需要根據(jù)他們各自的水平，首先可以給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，讓他們把將要學(xué)習(xí)的課堂知識先進(jìn)行瀏覽，預(yù)習(xí)中將不明白的地方著重畫出來，等到第二天上課時向老師進(jìn)行詢問，在布置課后作業(yè)時，老師一定要關(guān)注每一個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，布置比較簡單的和后作業(yè)，讓他們能夠充分吸收消化課堂中的新知識，比如111×99、132×50等簡單的題目。

結(jié)束語

綜上所述，做好小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還需要老師給予班級內(nèi)的后進(jìn)生足夠的關(guān)注并且能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、制定相應(yīng)的計劃、解決問題，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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