王亞蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)工作的不斷進步，越來越多的教師開始探索高質(zhì)量的教學(xué)手段。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門頗具難度的學(xué)科，教學(xué)的過程中，教師要定期對知識進行整合，這樣才能夠提升教學(xué)的整體效率。而長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖工具開展數(shù)學(xué)教學(xué)，整合數(shù)學(xué)知識或許可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量，本文將圍繞此話題展開探究，并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言

思維導(dǎo)圖，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方式是比較廣泛的教學(xué)新知識的時候，教師可以運用思維導(dǎo)圖梳理每一節(jié)課的知識框架，讓學(xué)生提前知道本節(jié)課的教學(xué)重點。開展復(fù)習(xí)課的時候，教師可以將不同單元的知識進行整理歸納，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上收獲更具條理性的數(shù)學(xué)知識，提高課后的復(fù)習(xí)效率?；诖耍绾胃玫陌l(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，開展更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要教師群體進一步探究把握。

一、借助思維導(dǎo)圖進行課前引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于每一個小學(xué)生來講都是一門拉分的重點科目，數(shù)學(xué)知識掌握的好，學(xué)生的綜合成績就會更高一些，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識沒有掌握扎實學(xué)生的整體成績也會受到影響。在此背景下，教師更應(yīng)當(dāng)樹立嚴謹教學(xué)的基本立場，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠有所收獲。為了實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標，教師可以借助思維導(dǎo)圖進行課前引導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖去帶領(lǐng)學(xué)生提前分析本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，或許可以提升學(xué)生的聽課質(zhì)量。

例如：教學(xué)“大數(shù)的認識”這部分知識的時候，有些學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過一部分大數(shù)，所以正式學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生看到這節(jié)課的知識，自己已經(jīng)提前掌握過了，就認為自己沒有必要再學(xué)一遍。為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生展示一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前看到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點和難點。比如本節(jié)課要重點分析大數(shù)的讀法和寫法，還要探究大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用方式，很多學(xué)生在課下自主探究數(shù)學(xué)知識的過程中，可能只研究了大數(shù)的讀法和寫法，而沒有思考大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生就會更加清楚地意識到自己在這方面還沒有掌握所有的知識，仍然需要認真學(xué)習(xí)，好好聽講。

除此之外，借助思維導(dǎo)圖，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個大體的了解之外，還可以用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生形成較為完整的數(shù)學(xué)思維，比如在思維導(dǎo)圖上，教師可以提前挖一些空，讓學(xué)生思考在這些空白的部分應(yīng)該填上哪些內(nèi)容。比如教學(xué)“大數(shù)的認識”這部分知識的時候，思維導(dǎo)圖上的前兩個分支分別講述了大數(shù)的基本概念，大數(shù)的讀法，教師可以故意將第三個分支空下來，讓學(xué)生思考這個空白處應(yīng)該填寫哪些內(nèi)容？根據(jù)此前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生可以快速反應(yīng)過來，這個地方應(yīng)該填寫“大數(shù)的寫法”，這樣不僅可以幫助學(xué)生盡快了解整個單元的教學(xué)思路框架，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、利用思維導(dǎo)圖分析數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，有一些思維難度較大的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生認真思考并解決。積極利用思維導(dǎo)圖，或許可以將這類難點問題的解答思路更加清晰地表述出來，減輕學(xué)生的做題壓力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：“種樹問題”是整個小學(xué)階段，很多小學(xué)生都非常害怕遇到的一個難點題型，這類題型最大的難點就在于，學(xué)生沒辦法系統(tǒng)理解題目大意，判斷不出什么時候“+1”，什么時候“-1”。為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以用思維導(dǎo)圖將這類題型進行系統(tǒng)整理，并且明確的標出什么時候“+1”，什么時候“-1”。比如遇到“在一條沒有阻礙物的道路上種樹”的問題時，種樹就是“兩頭都種”，計算出最終答案之后，還要在結(jié)果上“+1”，而有“任意一頭不種”的時候，學(xué)生就保持原有的計算結(jié)果即可，當(dāng)“兩頭都不種”的時候，學(xué)生就要在問題結(jié)果計算出來以后“-1”，將這些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)表述出來，學(xué)生能夠更加清晰，直觀地看到這類問題的具體解答方法。將這些知識牢牢地印在腦子里。有助于提高小學(xué)生解題的正確率，減輕復(fù)雜問題的思考量，提高解題效率。

三、運用思維導(dǎo)圖完善課后復(fù)習(xí)

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂上教師講解的知識存在比較明顯的差別，比如第一節(jié)課，教師還在講解小數(shù)的基本概念和內(nèi)涵，下一節(jié)課教師就要講解小數(shù)的加法計算法則，如果是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度本身就比較好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上，或許還能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;而對于大多數(shù)學(xué)生來說，在這種教學(xué)內(nèi)容稍顯跳脫的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可能就會感覺有些“撕裂感”，難以將上節(jié)課和下節(jié)課的知識有機聯(lián)系起來，系統(tǒng)掌握。所以，定期開展復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培育核心素養(yǎng)的重點教學(xué)策略。

例如：教學(xué)“小數(shù)”這部分知識的時候，過去的一段時間，教師已經(jīng)講解過本單元的所有知識點，由于學(xué)生還沒有系統(tǒng)復(fù)盤過整個單元的所學(xué)內(nèi)容，所以在課后處理單元綜合練習(xí)題的時候，學(xué)生們也遇到了很多困難。有些學(xué)生忘記了小數(shù)加法的法則，有些學(xué)生忘記了小數(shù)的意義。在此背景下，開展單元復(fù)習(xí)課就成為了教師必須重視的教學(xué)任務(wù)。復(fù)習(xí)課上，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將整個單元的內(nèi)容進行整合，教師可以按照單元教學(xué)的順序繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的分析每個思維導(dǎo)圖分支上的主要內(nèi)容，比如第一個分支是講解小數(shù)的意義，此前上課的時候，教師給學(xué)生引入過一些趣味性的案例，重新復(fù)習(xí)的時候，教師可以在思維導(dǎo)圖上將這個案例用幾個字概括出來。如上課時，教師用去超市買東西，找零錢的安利帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，教師可以在思維導(dǎo)圖上用“找零錢”這三個字代表課堂上教師講解過的案例，并且快速引領(lǐng)學(xué)生回憶。每回憶一個部分，教師都可以用多媒體給學(xué)生展示一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過“復(fù)習(xí)知識點+做題”的方式去全盤鞏固本單元的主要知識，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

新課程改革中，賦予學(xué)生一種新型的學(xué)習(xí)方式，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、解決問題的能力。思維導(dǎo)圖的運用正是為這種新型的學(xué)習(xí)方式提供了一種有效思維的圖形工具。

參考文獻

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