李驗(yàn)

摘 要：情境式互動(dòng)教學(xué)法旨在情境的作用下發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生、生生良性互動(dòng)的教學(xué)方法。隨著新課程改革進(jìn)場(chǎng)的不斷加快，初中音樂(lè)課堂也將發(fā)生變革，在此形勢(shì)下，如何通過(guò)情境的搭建實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，打造出高效、積極、活潑的音樂(lè)課堂，是初中音樂(lè)教師需要著重研討的問(wèn)題。本文就初中音樂(lè)課堂情境式互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);情境式互動(dòng)教學(xué);運(yùn)用策略

引言

一直以來(lái)，音樂(lè)學(xué)科都具備較強(qiáng)的人文性、藝術(shù)性，強(qiáng)調(diào)在沉浸式課堂情境中增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，并在無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效、活躍音樂(lè)課堂的構(gòu)建。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分音樂(lè)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)仍存在一定的問(wèn)題和不足，如教學(xué)方法運(yùn)用較為單一，缺乏課堂情境的構(gòu)建，與學(xué)生之間的互動(dòng)較為匱乏等，嚴(yán)重限制了教學(xué)效益的提高。亟待教師創(chuàng)新教學(xué)策略，積極運(yùn)用情境式互動(dòng)教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)趣味性、體驗(yàn)性情境促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建出積極的課堂氛圍，全面提升音樂(lè)教學(xué)效益。

一、初中音樂(lè)課堂情境式互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的意義

情境式互動(dòng)教學(xué)法指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，從而從根本上促使學(xué)生積極參與、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方法。教師所構(gòu)筑的情境具備逼真性、融合性特征，在情境的作用下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極與教師、同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂活躍度的目的。情境式互動(dòng)教學(xué)具備聲情并茂的特征，借助學(xué)生的視聽(tīng)與視覺(jué)作用，將音樂(lè)的情感、思想、內(nèi)涵在情境中直接反映出來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)也會(huì)更為直觀化、立體化。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師在明確的課程目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的具體需求，構(gòu)建出充滿魅力和情感的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中敢于、樂(lè)于互動(dòng)，在學(xué)生的積極參與下，一個(gè)活躍而高效的音樂(lè)課堂也就構(gòu)建而成。

二、初中音樂(lè)課堂情境式互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望

課堂教學(xué)中師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到課程教學(xué)的最終成效，也是影響學(xué)生是否愿意和教師互動(dòng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是附屬品，課堂中教師處于主體地位，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不愿意和教師互動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)情境式互動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)用，音樂(lè)教師首先及時(shí)糾正自身的定位，將教學(xué)重心朝著以學(xué)生轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為先，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，無(wú)形中拉近師生距離，讓學(xué)生樂(lè)于、敢于與教師互動(dòng)。其次，要注重激勵(lì)，在音樂(lè)課堂中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為、語(yǔ)言上的激勵(lì)和賞識(shí)，讓學(xué)生消除對(duì)教師的距離感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)情境式互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

2.利用信息化技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)的課堂情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為初中音樂(lè)教師運(yùn)用情境式互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了新的渠道。在課堂中，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建出全新翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系，構(gòu)建出趣味性、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，也可以展示多種視頻、圖片、音頻，構(gòu)建出趣味、生動(dòng)的課堂情境，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，積極、主動(dòng)地與教師和同學(xué)互動(dòng)。例如，在《陽(yáng)關(guān)三疊》的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放歌舞視頻，讓生動(dòng)的MV調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，讓學(xué)生仿佛置身于歌曲所描繪的情境中，深刻領(lǐng)會(huì)到歌曲的厚重、悠揚(yáng)、深邃，直擊學(xué)生靈魂。教師隨即再采取傳統(tǒng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)手段，讓學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)、討論下，深刻體悟歌曲所表達(dá)的情感。

3.注重角色還原，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

音樂(lè)課程目標(biāo)的達(dá)成不只是教師單方面的知識(shí)傳遞，而是要學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂中才能達(dá)成。為實(shí)現(xiàn)情境式互動(dòng)教學(xué)的高效、靈活運(yùn)用，教師還應(yīng)融入人物扮演、角色還原等形式，讓學(xué)生在情境中還原人物，真正走進(jìn)歌曲深處，既有效實(shí)現(xiàn)與同學(xué)、教師的互動(dòng)，也能幫助學(xué)生深刻把握歌曲的內(nèi)涵。例如，在《月光鳴奏曲》的欣賞時(shí)，教師可利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境：在悠揚(yáng)且柔和的鋼琴曲中，一位目盲少女正沐浴在淡淡的月光下，柔和的月光灑在她清麗的臉頰上……在音樂(lè)、視頻的多重影響下，學(xué)生仿佛置身于歌曲所描繪的情境當(dāng)中，其感官體驗(yàn)進(jìn)一步增加，對(duì)于音樂(lè)的感知、賞析也會(huì)從單一層面延伸至多個(gè)層面，整體學(xué)習(xí)效益得到明顯提高。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，以課堂為陣地，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“月光下初遇”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演“少年”“少女”，其余同學(xué)營(yíng)造氛圍，在此過(guò)程中，同學(xué)們可在歌曲的渲染下即興發(fā)揮，自由對(duì)話，在教師和學(xué)生的共同作用下，一個(gè)充滿情境性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性的音樂(lè)課堂也就完美構(gòu)建了。

結(jié)束語(yǔ)

情境式互動(dòng)教學(xué)法是凸顯學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛的有效策略。作為新時(shí)代的初中音樂(lè)教師，要從根本上改變“一言堂”“滿堂灌式”的教學(xué)模式，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的情境，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的交互意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握、理解樂(lè)理知識(shí)，在情境中領(lǐng)會(huì)歌曲的情感，從而達(dá)到提升教學(xué)效益的目的。

參考文獻(xiàn)

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