農(nóng)村小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

羅英文

摘 要：農(nóng)村地區(qū)相較于城市，教育資源匱乏，教師隊(duì)伍儲(chǔ)備不夠，但是推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)成效提升是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要因素。小學(xué)階段，是學(xué)生接受系統(tǒng)性課堂教學(xué)的初始階段，并且中年級是小學(xué)中的銜接期，對于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)正確觀念和方法具有重要作用。語文科目是主要教學(xué)科目，作文是其中的組成部分，也是學(xué)生語言邏輯思維以及應(yīng)用能力的表現(xiàn)，對于學(xué)生長期發(fā)展意義重大。為此，教師應(yīng)該全面探索農(nóng)村小學(xué)中年級作文指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)階段;中年級;作業(yè);指導(dǎo)方法

掌握教學(xué)問題是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師對教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)以下三方面因素阻礙教學(xué)持續(xù)推進(jìn)：首先，學(xué)生缺乏寫作興趣，對寫作練習(xí)具有抵觸情緒，主動(dòng)寫作意愿較低;其次，學(xué)生的寫作邏輯混亂，文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)無序性;最后，忽視寫作點(diǎn)評活動(dòng)，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握自身的優(yōu)勢與短板，能力發(fā)展受限。為此，本文作者從開展寫作活動(dòng)、借助思維導(dǎo)圖以及重視寫作點(diǎn)評三個(gè)角度闡述如何彌補(bǔ)教學(xué)短板，從而提高寫作教學(xué)的效率與成效。

一、開展寫作活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于課堂講解的教學(xué)形式，通過趣味性的內(nèi)容以及形式吸引學(xué)生的注意，促使其深入活動(dòng)中感受樂趣與趣味，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣。為此，教師應(yīng)該開展多樣的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，例如：教師在講解完《大自然的聲音》這一課后，創(chuàng)設(shè)文章仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生選擇以自然景色為主要內(nèi)容的寫作主題，自定題目，運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)以及寫作方法，寫作一篇文章，以此對寫作形式進(jìn)行創(chuàng)新，消減學(xué)生的抵觸情緒，促使其在具有趣味性的形式中自主感受寫作的樂趣。在例如：教師在講解完《守株待兔》這一課后，要求學(xué)生站在“兔子”的角度思考，想象其對于農(nóng)夫的看法以及可能與其發(fā)生的對話內(nèi)容，并且要求學(xué)生從“兔子”的角度運(yùn)用自己的語言寫作文章，以此引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并且促使其在豐富課程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受語言文字以及寫作的魅力。由此可見，教師開展寫作活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使其產(chǎn)生主動(dòng)寫作的熱情，從而推動(dòng)其寫作能力提升進(jìn)程。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作邏輯

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的過程，其可以幫助使用者捋清聯(lián)系與邏輯，從而避免知識(shí)的混亂與無序性，所以教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效借助思維導(dǎo)圖這一工具，推進(jìn)學(xué)生的寫作思維構(gòu)建進(jìn)程。為此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法與技巧，例如：教師要求學(xué)生以“我最好的朋友”為題開展文章寫作，首先，要求其思考最好朋友的性格特征、兩人共同經(jīng)歷的事情以及對朋友的感情，以此教師引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建起寫作思路，隨后要求學(xué)生將框架運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容與順序;其次，教師要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞補(bǔ)充其所列好的思維導(dǎo)圖，并且確定各個(gè)部分內(nèi)容所需占據(jù)的篇幅，以此教師引導(dǎo)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，輔助學(xué)生捋清寫作邏輯;最后，教師要求學(xué)生按照其所列導(dǎo)圖進(jìn)行文章寫作，減少文章的隨意性，并且隨著學(xué)生熟悉此種方式，其寫作邏輯可得到有效培養(yǎng)。由此可見，教師借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在應(yīng)用中感受其價(jià)值，并且明確寫作邏輯對于作文的重要性。

三、重視寫作點(diǎn)評，持續(xù)提升能力

寫作點(diǎn)評環(huán)節(jié)是教學(xué)的最后一環(huán)，學(xué)生需要這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)確了解自身的優(yōu)勢與劣勢，從而在教師指導(dǎo)下有效調(diào)整學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)能力的針對性提升。為此，教師應(yīng)該重視寫作點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)，例如：教師推進(jìn)自評、互評以及師評相結(jié)合的機(jī)制，首先，在學(xué)生文章創(chuàng)作完成后，要求其自主閱讀一遍文章內(nèi)容，并且運(yùn)用鉛筆標(biāo)注出其認(rèn)為可以有所改進(jìn)的部分，以此推進(jìn)學(xué)生從主觀角度把握自身寫作水平與表現(xiàn);其次，教師要求學(xué)生自主選擇兩至三名學(xué)生，互相交換文章閱讀，既可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀寫作方法與參考他人新穎的寫作角度，還可以了解同伴對其文章的看法與評價(jià)，從而幫助自身有效感知寫作優(yōu)劣勢;最后，教師將學(xué)生的文章收上來統(tǒng)一閱讀，結(jié)合學(xué)生的自評以及互評結(jié)果，與學(xué)生一對一交談，帶領(lǐng)其探索提高寫作技巧的方法與途徑，以此學(xué)生可獲得更為良好的寫作表現(xiàn)。由此可見，教師重視并且豐富寫作教學(xué)評價(jià)體系，可以促使學(xué)生在掌握自身不足的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作能力與素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，重視農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)成效與效率是國家持續(xù)深化教學(xué)改革的重要要求，所以教師應(yīng)該遵循教育各方提出的目標(biāo)與任務(wù)，探索提升教學(xué)有效性的方法。小學(xué)中年級是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變以及能力逐步增強(qiáng)的重要時(shí)期，對于學(xué)生成長具有重要意義。作文是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，并且還是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于學(xué)生語言能力與邏輯思維的提升意義重大，但是目前小學(xué)寫作教學(xué)并不理想，學(xué)生寫作水平發(fā)展存在局限性。為此，教師應(yīng)該正視農(nóng)村地區(qū)特殊性，明晰小學(xué)中學(xué)段寫作教學(xué)的意義與價(jià)值，運(yùn)用高效手段全方位提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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