陳修澤

摘 要：如何在教育工作中，做好初中小學的數學銜接工作，是中學和小學教師需要共同面對，需要急需解決的問題。本文 ，就初中和小學數學銜接活動中出現的問題，影響銜接工作的原因，做出分析，從而以此來探討有效的銜接對策。

關鍵詞：初中數學;小學數學;銜接

引言

小學和初中是兩個不同的教育階段，但又同時屬于九年義務管理的階段，兩者之間既有共性，也有不同點。教師在開展初中和小學數學銜接工作之時，要注重從影響兩者銜接因素入手，通過從教學思想和內容的差異、教學方法變換差異等方面來制定有效對策。

1、影響初中和小學數學銜接的因素

（1）思想內容的差異

小學數學是初中數學的基礎，初中數學是小學數學的深化。初中數學與小學數學相比，是一個數學學習由淺入深的過程，在整體的教學理念和目標上，有所深化，更注重對學生數學思維、數學探究能力以及學生的數學分析和運用能力的培養(yǎng)。

（2）思維方式的差異

在小學階段的數學學習活動中，因學生的數學基礎薄弱，對知識理解能力有限，因此，教師在教學活動中，會允許學生以記憶，背誦的方式掌握數學知識，通過記憶來促學生理解。然而，到了初中階段，學生在數學知識的時候，因有了小學教學的鋪墊，也具備了理解概念知識，分析問題的能力，此時，教師開始重點采取以理解的方式，幫助學生培養(yǎng)數學學習思維，提高學生學習能力。兩者教學方式上的差異化，更需要教師在教學工作中做好有效銜接。

2、小學數學與初中數學銜接的策略

（1）注重內容銜接

從研究小學六年級教材和初一數學教材來看，其中的知識難度過渡較小，這已經充分的考慮到了學生的銜接需求。教師在開展教學活動的時候，要做好雙向銜接，小學數學教師要適度的對初中數學知識內容進行滲透，而初中教師在教學中，要在開展數學教學活動的時候，適當的引導學生回顧小學的內容，幫助學生溫故知新，降低學習難度，可以平穩(wěn)地進入到學習狀態(tài)，實現學習上的順利銜接。

例如，在開展初中人教版數學《有理數》學習活動的時候，教師在銜接工作中，要注重內容的銜接，讓學生過渡到初中的數學內容中來。分析教學點來看，有理數是基于算數學習基礎上，深化的學習內容，首先教師可以先讓學生去復習算數，讓學生對“數字”有一個初步的概念和印象，能夠從小學的假期放松的思想狀態(tài)中蘇醒過來。接著，教師要從兩者的區(qū)分和不同上，去認識有理數概念，最好能夠在講述兩者不同的時候，借助生活實際，來幫助學生理解這個問題，可以搞清楚“有理數”到底是什么，指的是那些數？在生活中有哪些作用。當學生從概念教學過渡到生活學習，清楚地知道有理數學習的內容和有理數在生活中的價值之后，就已經具備了一定的數學素養(yǎng)[1]。

（2）注重教法銜接

上述，在分析影響小學數學和初中數學的要素時，提到小學數學教學和初中數學教學方法迥異。教師應當在銜接活動中，注重記憶和理解式教學法的融合，從而讓學生都能夠輕松地掌握這兩種學習方法，可以輕松地適應小學或者是初中的數學學習。

例如，在初中數學教學中，重在體現學生在學習中的主體性地位。此時，教師在設計數學學習活動的時候，可以讓學生先從合作學習習慣的養(yǎng)成上進行培養(yǎng)自主學習能力，隨著合作學習模式的運用常態(tài)化，學生就會在后續(xù)的學習活動中，更加的傾向依靠自己的能力或者是合作學習的能力來解決數學問題。

（3）注重學習習慣和方法的銜接

3.1注重引導，強化自學

初中階段的數學學習活動，對學生的學習方法和自學能力要求高，在一定程度上，學生的學習習慣和方法，決定了學生整體學習能力。在教學銜接階段，教師應當注重在銜接學習活動中，對學生學習習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠在教師的正確引導下，逐步形成自學的好習慣?？梢栽跀祵W學習中，有一種自學的意識和心態(tài)，可以在學習中體現出自己的主動性，從而更好地做好數學學習的主人。

3.2強化訓練，規(guī)范作業(yè)

在雙減政策之后，數學作業(yè)學習活動成為了學習中非常重要的一項任務，教師在整體的數學教學布局中，要自身重視作業(yè)學習活動的提升，可以在學習活動中，強化對學生作業(yè)學習活動的訓練，規(guī)范作業(yè)的形式和要求，從而從整體上有效地提升學生的作業(yè)能力，養(yǎng)成認真對待作業(yè)的好行為，這一行為習慣不論是放在小學還是初中，都是非常讓學生受益的。

3.3及時復習，溫故知新

在漫長的數學學習活動中，學生一邊在接納新的知識，一邊要累積舊的知識。在小學到初中教學銜接活動中，教師要在開展學習活動的過程中，引導學生及時地對舊的知識進行復習，在復習中與過去的知識建立起聯(lián)系，在學習中重新去審視舊知識學習中的問題，加深對舊知識的理解，在這個過程中，學生不僅有效地溫習了舊的知識，同時又學習了新的知識，久而久之，也形成了復習的好習慣。那么，學習的整體進度才不會受到影響，能夠隨著學習難度的增加，以及學習量的累積，可以提高整體性的數學學習能力[2]。

3.4注重在學習心理上的銜接

小學的學生在面對初中數學學習活動的時候，心態(tài)不一，部分學生比較興奮，部分學生較為緊張，提前已經有了焦慮的情緒。教師在小學數學和初中數學銜接活動中，要注重對學習心理的銜接，多嘗試以有趣、奇妙、愉悅的學習體驗等詞匯和意識來引導學生，對未來學習充滿期待和渴求，從而來戰(zhàn)勝學習過渡階段的緊張和焦慮情緒，可以有一個穩(wěn)定樂觀的心態(tài)應對未來的學習。

總結

在小學數學和初中數學的銜接活動中，作為小學的數學教師要注重在教學中滲透初中教學的方法和思想，而初中數學教師要注重引導學生回顧，復習，來在舊知識和新知識之間建立起聯(lián)系。上文，從影響銜接的幾個因素，查找差異，又從銜接的策略給予建議，以期對數學教師帶來一定的參考。

參考文獻

[1]李橋錫.初中數學與小學數學有效銜接的策略[J].赤子，2019：21-22.

[2]鄧春.初中數學教學與小學數學的銜接淺談[J].《東西南北：教育》，2018：350-350.