談如何運(yùn)用提問(wèn)策略提高小學(xué)生閱讀能力

康瑞儀

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“提問(wèn)”這一策略進(jìn)行，旨在教會(huì)學(xué)生從感受提問(wèn)策略到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，篩選出對(duì)課文最有幫助的問(wèn)題，最后綜合運(yùn)用提問(wèn)方法嘗試自主閱讀，漸次推進(jìn)。文章著重談?wù)勅绾芜\(yùn)用提問(wèn)策略提高小學(xué)生閱讀能力，教師運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

一、引導(dǎo)大膽提問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，感受提問(wèn)策略

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并珍視學(xué)生提出的問(wèn)題，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，可以利用題目引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待。例如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住了題目中的關(guān)鍵信息提問(wèn)：在童話作家安徒生筆下，五粒豆發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？讓我們隨著安徒生的筆觸一起去體驗(yàn)一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。

引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，還可以注重引導(dǎo)學(xué)生觀察篇章頁(yè)的圖文，利用課文的插圖，一邊閱讀一邊思考。例如教學(xué)《夜間飛行的秘密》這篇說(shuō)明文，課文配有兩幅插圖，第一福插圖用較大篇幅表現(xiàn)了蝙蝠在夜間飛行的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)蝙蝠怎樣在夜間安全飛行進(jìn)行思考，第二幅插圖展示的是地面雷達(dá)，有助啟發(fā)學(xué)生思考雷達(dá)在航天、航空、航海、氣象觀測(cè)等方面的更多用途。

二、引導(dǎo)學(xué)生借助批注和課后問(wèn)題清單，學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)閱讀

從感受提問(wèn)策略，學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，篩選出對(duì)課文最有幫助的問(wèn)題，就要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方法。

首先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助批注和課后問(wèn)題清單，討論發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不同角度。在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，第一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注中的“提問(wèn)的角度”，注意課文旁邊的批注，發(fā)現(xiàn)批注中的那位同學(xué)是如何從不同的角度提出問(wèn)題。第二是理解批注中“提問(wèn)的角度”，課文中共出現(xiàn)四處批注，兩處是隨文批注，兩處是文后批注。隨文批注：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？文后批注：蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會(huì)怎樣？生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一處批注針對(duì)課題提問(wèn)，第二處是結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，第三、四處是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。

教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文，課后第二題右側(cè)的泡泡就指出既可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容填空提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注局部，也學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候關(guān)注整體，這是本課學(xué)習(xí)提問(wèn)的主要要點(diǎn)。再通過(guò)回讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容——情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出的。第三個(gè)問(wèn)題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是針對(duì)全文提出的。省略號(hào)則提示還可以針對(duì)部分或全文提出其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，提出更多的問(wèn)題。針對(duì)全文提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，提出的此類問(wèn)題可能較少，應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)?？梢圆捎枚喾N方式進(jìn)行提問(wèn)。如，對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提問(wèn)——“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”根據(jù)故事結(jié)尾提問(wèn)——“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑？”還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異進(jìn)行提問(wèn)。如，“題目寫的是五粒豆，為什么主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，借助學(xué)習(xí)伙伴提出的問(wèn)題和課后的“小組問(wèn)題清單”，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從不同角度進(jìn)行提問(wèn)。先閱讀清單中列舉的問(wèn)題和泡泡，發(fā)現(xiàn)可以從內(nèi)容、寫法、啟示等方面不同角度進(jìn)行提問(wèn)。還可結(jié)合課后題來(lái)整理，預(yù)設(shè)1：針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)：科學(xué)家是怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密？預(yù)設(shè)2：從課文寫法上提問(wèn)：為什么要把蝙蝠比作無(wú)頭蒼蠅？預(yù)設(shè)3：從課文中得到的啟示提問(wèn)：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？

三、深入思考，借助問(wèn)題理解課文

學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的目的是幫助閱讀理解，教學(xué)過(guò)程中要注意借助學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。可以從小組中整理好的問(wèn)題清單中推薦幾個(gè)能從課文中找到答案的問(wèn)題，師生共同解決。如，可以選出學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題：科學(xué)家是怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密？教師可以追問(wèn)是根據(jù)哪些段落提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生勾畫、朗讀相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞句從實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面說(shuō)說(shuō)三次實(shí)驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前，人類生活是怎樣的？出現(xiàn)之后，人類生活發(fā)生了哪些改變呢？”為了解決這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生讀一讀課文第3、4自然段，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)前后人類生活有什么不同，還可以讓學(xué)生交流自己了解的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之前的生活，以及高科技給人們生活帶來(lái)的便利，進(jìn)一步加深對(duì)課內(nèi)容的理解。如果小組問(wèn)題清單中已有涉及，就可以在上一個(gè)環(huán)節(jié)中順勢(shì)解決，如果沒(méi)有涉及，就可以在借助這些問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文。對(duì)于“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？”這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中相關(guān)語(yǔ)段，找一找蝙蝠和雷達(dá)有什么相同點(diǎn)。通過(guò)信息的整合，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“雷達(dá)的天線就像蝙蝠的嘴巴”“雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠發(fā)出的超聲波”“雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的耳朵”。由此理解科學(xué)家正是從蝙蝠身上得到了啟示，才給飛機(jī)裝上雷達(dá)，使飛機(jī)能夠在夜間飛行。

四、自主閱讀片段材料，嘗試遷移運(yùn)用提問(wèn)策略

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成課后的問(wèn)題清單，嘗試遷移運(yùn)用提問(wèn)題策略，可以針對(duì)課后的閱讀材料從不同角度提問(wèn)。在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，從課后提供的閱讀材料，從學(xué)生熟悉的馬鈴薯和藕談起，介紹了幾種變態(tài)莖?？梢宰寣W(xué)生自主閱讀片段，提出自己的問(wèn)題，注意提示學(xué)生從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等不同角度提問(wèn)。然后可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)自己提出了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是從哪些角度提出的。接下來(lái)可以讓學(xué)生再次閱讀，繼續(xù)提問(wèn)。教師可以選出有助于理解的問(wèn)題，幫助解決。比如，學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：“作者介紹變態(tài)莖的種類時(shí)，為什么要舉出具體的例子？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)變態(tài)莖有哪幾個(gè)種類，每個(gè)種類的代表是什么，為什么叫“塊莖、球莖、鱗莖、根狀莖”。從而體會(huì)通過(guò)舉例的方式，能讓讀者更好地理解變態(tài)莖的各個(gè)種類。

文章圍繞“提問(wèn)”這個(gè)閱讀策略展開論述，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，梳理出核心問(wèn)題，并圍繞核心問(wèn)題展開教學(xué)，在問(wèn)題的層層解決中讀懂課文的含義，使學(xué)生受到情感熏陶。學(xué)生在“提出問(wèn)題—整理問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了勤思善思的閱讀習(xí)慣，也掌握了基本的閱讀策略。

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