利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化略讀課教學(xué)

江碧霞

摘 要：文章首先提出運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化略讀教學(xué)的前提是：明確略讀課文的特點和任務(wù)，遵循略讀課的教學(xué)原則，正確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì);然后從小組合作學(xué)習(xí)基本模式的5個環(huán)節(jié)一一講述模式的特點及在略讀課教學(xué)中的操作，并舉出教學(xué)中的實例，說明如何優(yōu)化語文略讀課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);略讀課教學(xué);小學(xué)語文

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，是一種以異質(zhì)小組為基本的組織形式，一般以小組成員的合作性學(xué)習(xí)活動為主體，以小組學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組學(xué)習(xí)總體成績?yōu)樵u價和獎勵的教學(xué)策略體系。筆者堅持在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行持續(xù)探索，特別是將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在略讀課的教學(xué)中，優(yōu)化語文教學(xué)。

一、明確略讀課的特點和任務(wù)，把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

明確略讀課文的特點和任務(wù)，遵循略讀課的教學(xué)原則，正確把握掌合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化略讀教學(xué)的前提。

小學(xué)略讀課內(nèi)容一般比較淺顯，便于學(xué)生自主閱讀和理解。在編排上，它處于精讀課文和讀寫例話之間，承擔(dān)著將精讀課文所獲得的閱讀知識和能力進(jìn)行遷移與應(yīng)用的任務(wù)。與精讀課文相比，略讀課的教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)要求相對有所提高，但在理解深度上有所降低。

略讀課教學(xué)是在學(xué)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會或掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)時教師須區(qū)別于精讀課文，運(yùn)用“遷移原則”，指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法，實現(xiàn)遷移;還要堅持自主原則，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為主，保證學(xué)生有充分的時間與空間，有效地使用各種手段，促使學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐。

小組合作學(xué)習(xí)的實施能使學(xué)生主動卷入或積極參與，無拘無束分享自己的想法，提高學(xué)生的洞察、判斷及語言表達(dá)能力，使學(xué)生探索解決新問題的新方法。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促使學(xué)生良好的心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)適用于略讀教學(xué)。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的基本模式，優(yōu)化語文略讀課的教學(xué)操作程序

略讀課中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”，在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，吸收自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點，使之更適合略讀課的應(yīng)用，語文略讀課的教學(xué)的操作程序是“參照提示，提出問題—回顧學(xué)法，反饋交流—小組匯報，教師指導(dǎo)—小組評價，總結(jié)收獲—提出作業(yè)，拓展閱讀”。

（一）參照提示，提出問題

小學(xué)語文略讀課文都有“閱讀提示”。有的“閱讀提示”對學(xué)生提出閱讀的要求，要求學(xué)生重在整體感知的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容;有的“閱讀提示”教給學(xué)生閱讀的方法;或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際加以擴(kuò)展。因此，教師在教學(xué)時，可以參照閱讀提示，鼓勵學(xué)生提出問題，并總結(jié)歸納學(xué)生感興趣的問題和重點問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題掌握略讀課文。通過參照閱讀提示，小組合作提出問題。解決問題，能引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，減少教學(xué)過程中的干擾與無效勞動，克服小組合作學(xué)習(xí)耗時的弊端。

例如在教《清明上河圖》一課，筆者讓學(xué)生對眾多問題進(jìn)行集體篩選后只剩下一個問題：如果讓你介紹這幅畫，你會如何介紹？為了更好地解決此問題，學(xué)生必須了解課文內(nèi)容，并收集相關(guān)的資料，思考表達(dá)順序等，才能使介紹言之有物，從點到面，達(dá)到略讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）回顧學(xué)法，研究資料

略讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生把在精讀課中學(xué)到的知識、掌握的語文能力，嘗試運(yùn)用。教材中的精讀課文、略讀課文、讀寫例話、積累運(yùn)用構(gòu)成一個訓(xùn)練組，是一個整體，每組的訓(xùn)練重點是明確的，在不同的課型中有序地體現(xiàn)訓(xùn)練過程。同一組課文的體裁、內(nèi)容大致相同或相關(guān)，給學(xué)生的獨(dú)立研究提供了有利條件。因此，教師要回顧學(xué)法，為學(xué)生的知識和能力遷移奠定基礎(chǔ)。

研究資料，主要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生要為討論做準(zhǔn)備，獨(dú)立思考是必需的，因為合作討論以要有自己的見解和認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，別人或小組是不能代替的。學(xué)生要研究的資料是課文或收集回來的各種材料，從中分析問題，解決問題，進(jìn)一步提出問題，使學(xué)生積極參與討論。

（三）小組匯報，教師指導(dǎo)

小組匯報可以是小組代表口頭表達(dá)的形式，還可以是展示收集到的資料，小組合作表演學(xué)習(xí)內(nèi)容、繪畫內(nèi)容，大海報展示討論的書面報告，朗讀，演示等形式。在匯報過程中，組別之間存在競爭，允許對匯報內(nèi)容質(zhì)疑，互相提問。在此過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，課堂生動活潑，師生、生生、生本之間形成多向交流，每個學(xué)生都可能成為教學(xué)信息源，學(xué)生收獲的不只是對課文知識的掌握與體會，也有語文能力的提高。

在《清明上河圖》一課教學(xué)中，學(xué)生的匯報形式是多種多樣，有的小組采取導(dǎo)游介紹模式;有的小組通過出示圖片的復(fù)制件，講述重點畫面;有的小組通過表演圖上情節(jié)……教師參與到其中一組的表演——“大船過橋”中，表演中有學(xué)生對船夫“握篙盤索”動作提出質(zhì)疑時，教師引導(dǎo)全班理解這詞，并啟發(fā)找出其他相關(guān)詞，使學(xué)生深入理解作者用詞之恰當(dāng)、精煉。這樣形式多樣的小組匯報，使學(xué)生從多角度了解了課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，也讓學(xué)生深入體會到學(xué)習(xí)的自豪感，獲得能力，提高語文素養(yǎng)。

（四）小組評價，總結(jié)收獲

恰當(dāng)?shù)脑u價具有導(dǎo)向激勵、促進(jìn)發(fā)展的功能。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分運(yùn)用評價機(jī)制，采用多元化的評估技術(shù)，既評價學(xué)生個人，又評價學(xué)生小組，并充分發(fā)揮小組評價對學(xué)生個人的促進(jìn)作用，使學(xué)生相互促進(jìn)，自我提高，達(dá)到“促進(jìn)人的發(fā)展”這一目的。在略讀課教學(xué)中，教師可以制作一張小組評價表，表內(nèi)對每個小組成員對單元訓(xùn)練重點的把握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、朗誦水平等方面進(jìn)行具體評價。評價可以分為教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評、家長評價，還可以評選“課外閱讀高手”“最佳組員”“最佳合作獎”等獎項，極大地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果。

（五）設(shè)計作業(yè)，拓展閱讀

在教材中，略讀課承擔(dān)著過渡到獨(dú)立閱讀的任務(wù)。如何鞏固閱讀訓(xùn)練重點，拓展學(xué)生的課外閱讀，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是需要教師重點關(guān)注的問題。

設(shè)計作業(yè)，拓展閱讀這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)小組成員圍繞目標(biāo)，設(shè)計聽、說、讀、寫的練習(xí)活動，由小組或個人完成。這對教師而言是合作學(xué)習(xí)效果的反饋，對學(xué)生而言是對已經(jīng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、梳理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生把學(xué)到的閱讀知識運(yùn)用到課外，進(jìn)一步提升獨(dú)立閱讀的能力。

如在《清明上河圖》一課教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。作業(yè)形式多種多樣，生動有趣，如查找有關(guān)傳統(tǒng)文化的書，閱讀并寫讀后感;小組合作寫《清明上河圖》的導(dǎo)游稿;到寶墨園參觀;六個小組進(jìn)行一次“宋代名畫知多少”的知識比賽;小組合辦手抄報……學(xué)生的興趣盎然。經(jīng)過集體決定以讀書寫讀后感為集體作業(yè)，小組可自選其他一項作為小組作業(yè)。這一改以往由“教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)”的狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力，順利完成略讀課所承擔(dān)的任務(wù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

三、小結(jié)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式在略讀課的教學(xué)中，追求的是優(yōu)化課堂。只要正確運(yùn)用、合理調(diào)控，這模式是有效而可行的。語文教師還要不斷嘗試，在精讀課、略讀課等不同的課型上運(yùn)用不同的教學(xué)模式，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮潤勝.研學(xué)后教[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]廣州市小學(xué)語文教研會.小學(xué)語文課型與教學(xué)模式研究[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2002.