張果

摘要：隨著課程改革的不斷深入，大家對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，以前“填鴨式”的教學(xué)模式越來越被社會所淘汰，教師也逐漸開始重視學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的主體意識對教學(xué)效果的重要性。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展思維和想象、提高自身綜合素質(zhì)的場所，目前數(shù)學(xué)教師也在不斷探求新的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生如何去解決問題并且在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師的的教學(xué)方法切不可死板和僵化，本文將詳細(xì)的論述基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);策略

引言：為了提高學(xué)生的問題意識更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，首先需要教師做的就是改進(jìn)自己的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師不要只想著告訴學(xué)生解決問題的步驟是什么，更重要的是需要讓學(xué)生明白這樣做是為什么，在理解為什么基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。其次教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教師的任務(wù)不僅只是讓學(xué)生掌握知識來應(yīng)付考試，還要幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維邏輯、創(chuàng)新能力、動手操作的能力，確保每一位同學(xué)都積極的參與到教學(xué)活動中，真正的掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，對自己的認(rèn)識也更加的清晰，知道自己的掌握程度，這樣才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

一、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式重要性

初中的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)課堂可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維邏輯和解決問題的能力。其實(shí)在我們的生活中處處需要數(shù)學(xué)，例如建筑行業(yè)需要懂得制圖的比例以及面積的計(jì)算，商品批發(fā)行業(yè)需要懂得記賬，包括去菜市場買菜這樣一件很小的事情都需要用到數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)體現(xiàn)在我們生活的各個方面?；趩栴}教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，死板的教學(xué)和靈活的教學(xué)講授同樣的內(nèi)容，結(jié)果肯定是靈活的教學(xué)方式更能抓住學(xué)生的眼球，只有抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生才有學(xué)下去的心。解決問題多樣化不僅可以幫助教師講需要傳授的教學(xué)內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，也可以幫助學(xué)生更好的掌握知識以及幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

二、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式策略

（一）注重學(xué)生的主體地位

不管是在那種教學(xué)過程中，教師都需要重視學(xué)生的主題地位，教師也需要明白學(xué)生都是在慢慢發(fā)展的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不以教師的意志力為轉(zhuǎn)移。教師需要了解現(xiàn)階段的學(xué)生都是在發(fā)展的，因此教師不要對學(xué)生形成一個定勢思維，學(xué)生都是不同的，在課堂上他們的接受力和想象力也是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，擺脫過去“填鴨式”的教學(xué)模式改為“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法教師需要做的就是穿針引線，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，例如在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)中，教師先讓學(xué)生通過對簡單圖形的旋轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)先有一個整體認(rèn)識，接著教師可以拿出教具，比如拿出一個圖畫，接著問學(xué)生這幅圖順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度是什么樣子的，學(xué)生先回答是什么樣，接著教師請同學(xué)們上臺操作看所得到的圖形是否是自己預(yù)測的。于此同時(shí)教師也要注重“關(guān)鍵期”，關(guān)鍵期就是學(xué)生能夠快速發(fā)展的時(shí)期，教師也需要抓住這個關(guān)鍵期，學(xué)生才會真正掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣才是最好的老師，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要靈活的選用教學(xué)模式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也要做好深入的研究。教師在備課期間需要知道學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、前期數(shù)學(xué)知識的掌握程度，教師可以通過和同學(xué)交流，了解大家喜歡哪種教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師也可以適時(shí)的采用。初中生的心理正處于具有極強(qiáng)的好奇心的時(shí)期，教師需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)置一些小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，例如教師通過多媒體像學(xué)生展示數(shù)學(xué)公式的變化過程，讓學(xué)生在腦海里對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的變化有一個清晰的認(rèn)識。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教室也可以通過游戲、設(shè)疑等方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師同時(shí)也需要和學(xué)生平等的相處，師生關(guān)系融洽和諧這也是學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。在課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要學(xué)會去發(fā)問，例如在學(xué)習(xí)《三角形的穩(wěn)定性》一節(jié)中，教師可以先問學(xué)生三角形是最穩(wěn)固的圖形的，接著教師可以向?qū)W生展示三角形、正方形、長方形以及平行四邊形四個圖形之間關(guān)于穩(wěn)定性的對比，通過帶入問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容的記憶會更加深刻。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)

隨著學(xué)生的意識越來越強(qiáng)，大家都開始逐漸重視學(xué)生地位以及學(xué)生的生活對學(xué)習(xí)知識的影響。在以前的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生計(jì)算步驟是什么，但是學(xué)生并不懂得這樣做是為什么?，F(xiàn)在國家注重的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師的教學(xué)重點(diǎn)就不僅僅只是讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是運(yùn)用知識。任何理論知識都是依據(jù)現(xiàn)實(shí)而生的，教師在備課的時(shí)候要將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這樣的話，學(xué)生會更容易學(xué)會知識。例如教師在講軸對稱的時(shí)候可以列舉生活中的建筑物，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的軸對稱，也可以讓學(xué)生自己舉例子，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，幫助他們加深對知識的理解。這樣的教學(xué)方式在另一方面也要求教師的生活經(jīng)驗(yàn)要豐富，擺脫知識的禁錮，靈活的運(yùn)用教學(xué)方式方法，這樣在教學(xué)過程中才會達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

基于問題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開教師教學(xué)方式的改變，教師需要靈活的運(yùn)用教學(xué)方式和方法，在課堂上及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，課下也積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，真正的把學(xué)生放在主體地位。在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的主題經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)效果的影響，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解。最后在教學(xué)的過程中，不要忘記興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，與學(xué)生和睦相處，積極掌握學(xué)生的興趣取向，根據(jù)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泓羽.基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：28.