黃媛媛

摘要：高效的課堂學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行知識探究，合作學(xué)習(xí)，雙向互動的過程，而有效性提問便是課堂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的提問模式已經(jīng)不滿足于語文課堂高效學(xué)習(xí)的需求，需要教師掌握更多的提問技巧，創(chuàng)新提問方式，提高課堂提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂提問;方法策略

課堂提問實(shí)質(zhì)上就是教師結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生有效互動的一種方式，提問的好處在于一方面能夠及時(shí)了解學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，方便教師做下一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，另一方面提問也能有效的訓(xùn)練到學(xué)生深度思考的能力，提高自信心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有趣的問題甚至能夠增進(jìn)師生友誼，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的教育理念下，課堂提問不能只局限于傳統(tǒng)模式下一問一答的這種方式，而是應(yīng)該給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)提問的互動性和高效性。

一、設(shè)置高質(zhì)量問題，提高課堂效率

課堂提問能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提是提問的高效性，一個毫無意義或者不合時(shí)宜的問題不僅起不到積極作用，甚至還會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。目前初中語文教學(xué)的課堂普遍存在教師的課堂提問隨意，提問目的不明晰的現(xiàn)象，針對與這種情況，要想改善課堂提問的效果，首先要做的就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，將本堂課的所有問題歸類分析，哪些是用來活躍氛圍，哪些是用來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，明確問題的目的是什么[1]。其次，教師在提問時(shí)要注意分層提問，因材施教，根據(jù)學(xué)生的語文水平不同，性格不同，對于不同的問題教師要提前有目標(biāo)對象，有針對性的提問。此外，教師在進(jìn)行課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要進(jìn)行課外知識的擴(kuò)展，此時(shí)提問是最佳的引導(dǎo)學(xué)生對課外擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行思考的方式，教師一定要注意在提問課外知識的時(shí)候問題一定要新穎富有深度，最好可以結(jié)合時(shí)事進(jìn)行提問[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這篇課文的時(shí)候，教師首先在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有分層，由簡到難進(jìn)行提問，比如先提問文章中對于環(huán)境描寫的句子有哪些，你能從中感受到那些情感，這種問題可以先由能力較差或者中等的學(xué)生回答，然后在提問作者用這種環(huán)境描寫的作用有哪些，有誰可以來補(bǔ)充，此時(shí)可以由能力較強(qiáng)的同學(xué)回答。用這種方式，一方面做到了因材施教，另一方面問題設(shè)計(jì)內(nèi)容前后相關(guān)，也有利于改善提問的突兀，一步步引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生自信心。

二、創(chuàng)新提問形式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的口頭提問目前依然是提問的主體，但是口頭提問的局限性也是顯而易見的，比如并不能很好的進(jìn)行課堂互動，口頭提問的課堂氛圍不能得到活躍，激發(fā)學(xué)生興趣的效果不好等等。教師要學(xué)會進(jìn)行提問形式的創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳谜n堂中多重媒體的作用，增強(qiáng)提問時(shí)學(xué)生的視聽感受，比如可以讓學(xué)生觀看一段視頻后進(jìn)行回答，或者讓學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)附加更多肢體語言和情感，有條件的還可以在課堂進(jìn)行情景復(fù)原，讓學(xué)生更好的體會作者想要表達(dá)的情感[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先播放一段關(guān)于普法戰(zhàn)爭的視頻片段，讓學(xué)生對文章的背景有一定了解。仔細(xì)觀察文章中充斥著大量的環(huán)境描寫和心理描寫，教師在考察學(xué)生對環(huán)境描寫和心理描寫作用的掌握情況的時(shí)候，可以用創(chuàng)新的提問方式，教師可以尋找一段與文章情感表達(dá)相似的電影片段，比如播放電影《八佰》中對于四行倉庫環(huán)境進(jìn)行描述的片段，然后讓學(xué)生用文字把電影中的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化出來，隨機(jī)挑幾名同學(xué)進(jìn)行展示，并說出自己這樣寫想要表達(dá)的情感是什么。這種新穎的提問方式，一方面能夠提高學(xué)生對于課本所學(xué)知識的掌握程度，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，另一方面能讓學(xué)生領(lǐng)略語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，訓(xùn)練邏輯思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、師生角色互換，給學(xué)生充分展示的機(jī)會

課堂提問實(shí)際上重點(diǎn)在于師生的互動性，只要師生存在互動，并且能在這種互動中達(dá)到有利于課堂學(xué)習(xí)的效果，就無所謂誰是提問的主體，誰是提問的受體。科學(xué)研究表明一個人不同方式的學(xué)習(xí)效果實(shí)際上是呈金字塔形狀的，上半部分體積較小，也就是學(xué)習(xí)效果較差的部分包括學(xué)生在進(jìn)行課堂的聽講、閱讀、題型訓(xùn)練等，作為知識受體的時(shí)候，下半部分體積較大，也就是學(xué)習(xí)效果較好的部分包括教他人做題、合作學(xué)習(xí)、課堂展示等，進(jìn)行知識輸出的時(shí)候，根據(jù)這一研究結(jié)果，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行課堂講解，教師可以作為提問的受體，讓學(xué)生對自己發(fā)問，這種課堂角色的互換能夠極大的激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)師生互動，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升是顯著的。應(yīng)用這種方法看似是把教師的教學(xué)職責(zé)分擔(dān)給學(xué)生之后教師可以放松，實(shí)際上因?yàn)閷W(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，課前任務(wù)分配等，在課堂上教師還要有問必答，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示過程中存在的問題加以糾正，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，增加趣味課堂的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候，首先教師在本課學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，文章作者楊絳的背景及作品有哪些，文章分層，故事梗概，精彩段落的講解，文章中所用藝術(shù)手法的講解，老王人物形象分析，課外擴(kuò)展知識等等。任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生要幾人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，上課時(shí)每組代表在講臺進(jìn)行“教學(xué)”，老師在旁邊給予一定的指導(dǎo)和鼓勵。難點(diǎn)在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)候困難較多導(dǎo)致主動性不強(qiáng)，所以更需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備一定的展示材料和知識指導(dǎo)，必要時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)莫剟钪贫取?/p>

四、小結(jié)

新課標(biāo)改革下課堂提問也越來越偏向于“引導(dǎo)化”，越來越看重學(xué)生在提問過程中的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的提問方式顯然已經(jīng)不滿足于這種需求，更需要教師在課堂提問上進(jìn)行積極創(chuàng)新。教師要學(xué)會利用更豐富的媒體設(shè)備，用新穎的方式去提問，保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2020（16）：100.

[2]陳湘榮.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].東西南北：教育，2021（2）：1.

[3]馬海琴.初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2021（12）：2.