李萱

摘要：隨著時代的不斷更迭，國家“幸福指數(shù)”的提升，教育界的不斷發(fā)展，教育者在課堂的上課方式也有了相對應(yīng)的變化，不斷的與時俱進(jìn)，期待著更進(jìn)一步的穩(wěn)定和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，若按照最原始的講解方式難免有些枯燥，學(xué)生“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式并不提倡，而且對于數(shù)學(xué)思維的建立并不有益，因此如何讓孩子“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)知識，“一站式”的吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是要著重思考的，尤其是結(jié)合圖形，具象化的講解，是值得思考的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：圖形教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育

一般教育者在小學(xué)階段只是將課本上的知識直接傳輸給學(xué)生，但是在最初的小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校對于教育者在培養(yǎng)學(xué)生空間邏輯思維和對幾何的敏感性要求較高，只是一味地灌輸對于學(xué)生來講，不利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且不能很好地抓住學(xué)生的獵奇心理很難將課堂價值最大化，這對于教育者來講無疑是一項挑戰(zhàn)，巧妙地借助圖形的魅力，同時加入一些現(xiàn)代化的元素，加強學(xué)生對于知識的吸收，增強學(xué)生對于課堂的依賴感是我們要進(jìn)一步進(jìn)行探索的關(guān)鍵之處。

一、圖形教學(xué)背景的發(fā)掘

隨著一些教育者年齡的增加，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而無法熟練使用現(xiàn)代化科技進(jìn)行教學(xué)是對年長的教育者的挑戰(zhàn)，而對于年長教育者已經(jīng)形成的固有的教學(xué)模式可能正是小學(xué)生認(rèn)為的“枯燥”的學(xué)習(xí)模式，這也許會造成學(xué)生對于課堂的排斥以及課堂參與度的低迷。俗話說得好，興趣是孩子最好的老師。倘若第一印象學(xué)生就認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，圖形是困難的，入門沒有入好，學(xué)生就會主觀意識上進(jìn)行排斥，即使之后再想辦法糾正學(xué)生的意識恐怕也只是亡羊補牢，為時已晚了。

還有一些教育者，為了追求自己的教學(xué)進(jìn)度，一味地講解知識卻不注重學(xué)生對于知識和課堂的回饋，學(xué)生即使想?yún)⑴c也參與不進(jìn)來，尤其是圖形空間幾何方面的知識，這對于學(xué)生的空間想象能力是非常高的，如果教育者只是進(jìn)行了簡單的書面講解，沒有帶學(xué)生參與進(jìn)來，只會給學(xué)生留下圖形很難，幾何很難的印象，而這些對于學(xué)生來講只會是一種心理上的負(fù)擔(dān)，想學(xué)學(xué)不會，意識不到位，教師互動給不到，學(xué)生難點無質(zhì)疑，有問題只會找老師，考場上又無從下筆，公式符號強行記憶，一到用時毫無記憶，這些都是很大的問題。

二、空間教學(xué)具象化

1.貼近實際，情景教學(xué)

處于6-12歲這個年齡段的學(xué)生正是充滿好奇心的階段，這個階段也是正確的學(xué)習(xí)觀念建立的最佳時機，教育者可以抓住這個年齡段學(xué)生的性格特色，巧妙地把數(shù)學(xué)圖形融入到生活實際。比如，講解長方體的時候，可以讓學(xué)生們觀察教室，告訴學(xué)生此刻就身處于長方體之內(nèi)，并借此機會告知學(xué)生如何分辨長、寬、高;講解圓柱體的時候可以讓學(xué)生觀察自己的水杯;講解球的時候可以讓學(xué)生想一想自己平時會玩的籃球，排球等等。

這樣一來，不僅帶動每個學(xué)生充分參與進(jìn)課堂之內(nèi)，而且也會激發(fā)學(xué)生自主在腦海中進(jìn)行幾何圖形想象的行為，與此同時還可以達(dá)到個人的教學(xué)目的，一舉兩得。畢竟，生活處處皆數(shù)學(xué)，教育者也借此機會激發(fā)學(xué)生的空間邏輯思維能力，并趁熱打鐵進(jìn)行記憶加深，不管之后考試還是遇到問題之后，學(xué)生也會優(yōu)先自主解決在尋求幫助的意識，而不是一味地依賴教師。

2.技術(shù)性優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

隨著時代的進(jìn)步和高科技的發(fā)展，自媒體的應(yīng)用也是愈加廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)課本里很多的內(nèi)容其實都與實際生活息息相關(guān)，教師可以在課件中添加圖形的變換，如同動畫一樣展示在學(xué)生面前，不僅可以滿足學(xué)生對于視覺的觀感，還可以加深學(xué)生對知識的印象。就比如說，學(xué)生對于平面感和立體感的概念并不強，教師就可以先給學(xué)生板書畫出長方形和正方形，然后借助自媒體建立空間模型，通過形態(tài)變化讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，畢竟二維和三維圖形的差別也是相當(dāng)明顯的，這也會對學(xué)生之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)立體圖形做好入門。

三角形的穩(wěn)定性，圓的特殊性等等，為什么三角形不容易變形，為什么車輪是圓形的不是三角形的等等，在課堂上拋出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后借助自媒體，進(jìn)行動畫模型的展示，不僅可以巧妙地解決學(xué)生的疑問點和自己拋出的問題點，還能巧妙地幫學(xué)生構(gòu)建幾何思維框架，帶動學(xué)生積極參與課堂，與此同時還可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.合作學(xué)習(xí)，事半功倍

在幾何板塊知識的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的動手操作能力也是有一定要求的。不同學(xué)生對于知識的接收能力和理解能力是不一樣，因此團(tuán)隊合作和參與課堂就顯得十分必要。教育者在講解空間圖形的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，同一問題不同中解決方案，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。比如讓小蝸?；丶业牡缆房梢栽趫D形中進(jìn)行多種設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓同學(xué)進(jìn)行討論，最后進(jìn)行搶答，讓學(xué)生共同進(jìn)行評判，充分調(diào)動積極性，增加學(xué)生課堂參與度。

如此一來，學(xué)生不僅可以充分掌握知識，還能夠在面對問題是學(xué)會獨立思考，獨當(dāng)一面，而不是一味地尋求老師的幫助和庇護(hù)。不僅可以滿足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師還能達(dá)到自己的教學(xué)目的，學(xué)生也能學(xué)有所求。

三、總結(jié)

整篇分析看來，教育者在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時候，不僅要講究教學(xué)目標(biāo)的完成，還要注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)，強化學(xué)生對知識的接收能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維能力，而在這一過程中，教師還要注意到自己的教授方式，打好學(xué)生的入門點，根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行教學(xué)計劃的實施，而不是一味地灌輸講解，最后學(xué)生興趣提不起來，成績一塌糊涂，教學(xué)目標(biāo)無法完成，最后費心半天卻又竹籃打水一場空。因此，注重創(chuàng)新，及時反思，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，搭建學(xué)生思維模型乃為重中之重。

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