李洋 尹靜

摘要：當(dāng)前，在教育活動(dòng)開展過程中，教育的模式對(duì)于教育效果的形成具有重要意義，合作學(xué)習(xí)作為一種一直以來都被廣泛關(guān)注的教育模式，其作用受到了較廣的認(rèn)可，但是其教學(xué)活動(dòng)的開展存在一定的困境。高中體育作為鍛煉學(xué)生體魄的重要課程，其合作模式的開展對(duì)于體育課程的建設(shè)具有積極性，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步建設(shè)也具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中體育;合作學(xué)習(xí);教學(xué)思考

引言：

伴隨著教育的不斷深化，青少年的生理、心理的健康發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重要問題，體育課程的開展對(duì)于青少年的身心健康建設(shè)都具有重要意義。在體育課堂之上，學(xué)生不需要面對(duì)沉重的課程壓力，也不要進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)、物理公式的應(yīng)用和計(jì)算，能夠使得高中學(xué)生得到一定程度的放松，同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化心理素質(zhì)。在新課改的要求之下，高中體育課程的開展也應(yīng)該得到一定程度的變化，學(xué)生的自主性以及學(xué)生在教育中占據(jù)的主導(dǎo)性的地位應(yīng)該得到凸顯，高中生的體育課程的建設(shè)應(yīng)該從合作學(xué)習(xí)等多個(gè)方面展開，以保證高中體育課程的構(gòu)建能夠得到更大程度的效能的提升。

一、現(xiàn)狀分析

高中階段，受到高考?jí)毫Φ挠绊懀咧猩膶?duì)于考試課程之外的其他課程大都報(bào)以敷衍的態(tài)度，高中體育課程的開展往往存在兩個(gè)方面的現(xiàn)象，一種是被其他科目的教師占用，另一種是體育教師將自由活動(dòng)當(dāng)作本節(jié)課的課程內(nèi)容，以上的課程現(xiàn)象都對(duì)整個(gè)高中體育課程的建設(shè)與發(fā)展造成了一定的不良影響。同時(shí)，高中體育課程的開展往往以一周一節(jié)的模式開展，由于體育課程開展過程中教師所教授的課程往往多而雜，四十分鐘的時(shí)間學(xué)生難以達(dá)到充分掌握的程度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往難以達(dá)到預(yù)期?，F(xiàn)階段，高中體育課程的開展是作為課外課程的方式展開的，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于課程的重視度不足，設(shè)立的教師崗位也有限，一名體育教師往往要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的體育課程，這一現(xiàn)象導(dǎo)致在體育課程開展過程中一位教師往往需要對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)存在不足[1]。久而久之，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于體育課的正確認(rèn)知，學(xué)校想要通過體育課程完成培養(yǎng)學(xué)生健康體魄、熱愛運(yùn)動(dòng)的體育精神的目的難以達(dá)到。基于現(xiàn)狀，高中體育教學(xué)模式需要得到進(jìn)一步的改善，通過完成教學(xué)體系的方式，幫助學(xué)生完成受教育的體系，最終讓體育課程的建設(shè)真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

二、體育合作教學(xué)創(chuàng)建的策略分析

（一）分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中都擁有不同的技能和天賦，因此，在體育教學(xué)之中也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，進(jìn)而進(jìn)行多形式的體育課程的設(shè)計(jì)[2]。例如，對(duì)于高中男生來說，跑跳型的運(yùn)動(dòng)往往會(huì)受到歡迎，教師可以采用學(xué)生主動(dòng)報(bào)名、甄選等方式，讓男生們加入到籃球組、足球組、網(wǎng)球組、排球組等;再例如，高中女生正處在一個(gè)青春期，教師可以采用舞蹈型的教育模式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，教師可以采用主動(dòng)報(bào)名、甄選的方式，讓學(xué)生們加入到健美操、啦啦操、瑜伽等，同時(shí)，教師在分組的過程中對(duì)每組的學(xué)生根據(jù)能力的不同進(jìn)行再次的分層，并用分組合作的模式，讓同等學(xué)力的學(xué)生聯(lián)系相同的技術(shù)動(dòng)作，最終讓所有人都在自己擅長的、力所能及的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)色。

（二）合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與的積極性存在明顯的不足，因此，教師組需要更加積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)的組織。一般來說，當(dāng)教師完成組織活動(dòng)以后，學(xué)生往往會(huì)以被動(dòng)的形式參與其中，因此，在被動(dòng)參與的過程中教師需要完成積極的引導(dǎo)作用給。例如，體育教師組織了健美操大賽，并為每個(gè)參賽小組進(jìn)行了動(dòng)作的設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)作為一個(gè)參賽單位。在這一過程中，小組內(nèi)原有的小團(tuán)體將會(huì)各自承擔(dān)不同的舞蹈責(zé)任和舞蹈動(dòng)作，最終整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作完成對(duì)整個(gè)舞蹈的共同詮釋。例如，每一個(gè)班級(jí)由十二個(gè)人參與健美操小組，四個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)力較強(qiáng)，在整個(gè)舞蹈表演過程中可以主力的形式呈現(xiàn)，并承擔(dān)高難度表演動(dòng)作的表現(xiàn)。四個(gè)人表演能力一般，可以承擔(dān)較為重要的舞蹈動(dòng)作。另外四個(gè)人，僅要求其完成舞蹈動(dòng)作的呈現(xiàn)，維護(hù)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的舞蹈秩序。各自的分工不同，卻是為了是實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的任務(wù)，能夠有效激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的培養(yǎng)

在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程中，隊(duì)員對(duì)于團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的重視度直接影響這整個(gè)團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)過程中投入程度。因此，教師在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)設(shè)和分立的過程中需要充分考慮小組的調(diào)性。例如，在進(jìn)行競(jìng)技賽小組的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要達(dá)到均衡組合的目的，使得小組中的每個(gè)人都能各司其職，共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，同時(shí)，教師應(yīng)該明確“一山不容二虎”相同能力的學(xué)生，教師應(yīng)該有意識(shí)地將其進(jìn)行分離，避免造成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不良競(jìng)爭(zhēng)，以達(dá)到有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

三、結(jié)束語

青少年體魄的強(qiáng)健、身心的健康是當(dāng)前教育極為重視的內(nèi)容，體育課程在開展過程中，必須堅(jiān)決以提升青少年的中綜合素質(zhì)、推動(dòng)青少年的健康成長、培養(yǎng)青少年熱愛運(yùn)動(dòng)、健康成長的良好素質(zhì)。并積極應(yīng)用體育合作教學(xué)的模式，讓青少年通過協(xié)助、通過分層學(xué)習(xí)更好的成長，達(dá)成良好的教育循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺軍山. 高中體育合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 文學(xué)少年，2021（15）：1.

[2]楊珺. 合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長，2017（46）：1.