孫玲玲

摘要：運算能力是數(shù)學能力的基本成分之一。學生運算能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生進行數(shù)學推理演繹，使學生思維得到全方位發(fā)展的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)，不僅有助于加深學生對于計算的理解，提高學生的學習效率;還可以引導學生正確使用計算去解決生活中的數(shù)學問題，從而達到數(shù)學教學的實用目的。本文從學習興趣、運算、口算和教學方式四個方面論述了核心素養(yǎng)體系下提升小學生運算能力的具體措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);運算能力

我國政府深化教育改革、落實立德樹人教育根本任務的重要基礎之一就是核心素養(yǎng)體系。小學數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)體系對學生進行教學，不僅滿足了數(shù)學新課程標準的要求，還可以根據(jù)學生的學習情況去進行教學內(nèi)容與方式的設計，不斷對學生的運算能力進行培養(yǎng)，促進學生數(shù)學思維與能力的發(fā)展。

一、學生學習興趣的培養(yǎng)

運算對于小學生而言是數(shù)學學習當中較為困難的知識，但同時也是數(shù)學的重點知識之一。因此，小學數(shù)學教師應該激發(fā)學生對于運算的學習興趣，使學生可以自主跟隨教師進行運算知識的學習與練習，從而為培養(yǎng)學生的運算能力做好前提準備。

這就需要教師做好對學生的觀察工作，不斷在日常教學過程中對學生的興趣、特點、不足之處進行觀察、分析和總結，然后根據(jù)自己的觀察結果進行教學內(nèi)容與方案的設計，把學生的興趣與運算教學相結合，激發(fā)學生對于運算知識學習的興趣，從而提高學生的課堂學習主動性。例如教師在講解“小數(shù)乘整數(shù)”時，這一課的教學內(nèi)容需要學生運用整數(shù)乘整數(shù)的知識經(jīng)驗進行小數(shù)乘整數(shù)的運算，提升學生的遷移能力與運算能力。教師通過對學生的了解，會發(fā)現(xiàn)學生對于生活中的游戲現(xiàn)象具有很高的興趣，教師可以運用多媒體為學生播放放風箏的場景，并根據(jù)不同風箏的價值，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對于小數(shù)乘整數(shù)的學習興趣，使學生認識到數(shù)學與生活之間的關系，培養(yǎng)學生積極進行數(shù)學探究的態(tài)度。

二、學生運算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的運算核心素養(yǎng)不僅可以促進小學生運算能力的發(fā)展，還可以幫助小學生運用運算能力解決實際問題。數(shù)學能力不是獨立存在的，教師對學生的運算核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有助于帶動學生邏輯思維能力的發(fā)展，使得學生在運算過程中進行邏輯思維鍛煉，滿足了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的要求。因此，教師在教學過程中應該培養(yǎng)學生的運算習慣，使學生可以快速地掌握運算知識、公式與法則，不斷提升學生的運算準確率和速度。

例如，在學習“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法”時，這一課的教學內(nèi)容可以對學生的運算核心素養(yǎng)與邏輯思維能力進行培養(yǎng)，使學生運用整數(shù)乘法運算定律推出小數(shù)乘法運算的定律，加深學生對于運算定律的理解，從而提高學生運用運算定律進行問題解決的能力。首先，教師可以先帶領學生復習整數(shù)乘法運算定律的內(nèi)容，讓學生進一步對整數(shù)乘法運算定律進行復習和鞏固。然后，教師可以列出整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的簡便計算，讓學生對兩種計算進行觀察，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配率對于小數(shù)乘法同樣適用，使得學生運用自己的遷移能力進行小數(shù)乘法的運算，加快了學生對于小數(shù)乘法運算定律的掌握與計算，提高了學生的小數(shù)乘法計算速度。最后，教師要通過運算訓練，對學生運算準確性進行提升，不斷發(fā)現(xiàn)學生在運算過程中存在的不足，在指出學生運算問題的同時引導學生認識到運算錯誤并不可怕，只要自己能及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，就可以不斷提高自己的運算能力。在這個過程中，學生通過運算對自己的邏輯思維進行鍛煉，又通過邏輯思維鍛煉進行了運算素養(yǎng)的提升，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、學生口算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

口算是運算能力的一種表現(xiàn)，對學生的口算進行培養(yǎng)，可以對學生的數(shù)學思維、智力及記憶力進行鍛煉，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，教師應該加大學生口算的教學力度，使學生通過口算和筆算快速地對數(shù)學問題解答，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，教師在學習“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，教師不僅要對學生的筆算能力進行培養(yǎng)，還要加強對學生的口算教學，進一步幫助學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法，使學生能正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算。教師可以在學生掌握計算方法的基礎上，帶領學生進行口算的隨堂訓練，通過訓練不斷提升學生的口算能力，從而促進學生運算能力的提升。

四、運算教學方式的完善

教師的教學方式是對學生運算能力進行培養(yǎng)的重要過程。因此，小學數(shù)學教師應該對自己的教學方法進行完善，運用小組合作學習法、生活實踐教學法進行學生運算能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對于數(shù)學運算知識的學習興趣，并使學生可以運用運算知識解決實際問題，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師運用小組合作學習法進行學生運算能力的培養(yǎng)，不僅滿足了小學數(shù)學教學標準及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，還幫助學生在小組合作學習中進行計算問題的分析、解答與評價，使學生認識到自己在運算中存在的不足，在改正的同時學習其他同學的優(yōu)點，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，教師可以運用生活實踐教學法進行學生運算能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的運算能力與實際數(shù)學問題進行結合，加深學生對于數(shù)學知識的認知，使得學生可以運用運算知識去解決生活中遇到的數(shù)學問題，提高學生對于數(shù)學知識的實際運用能力。

五、小結

綜上所述，小學數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)體系對學生運算能力進行培養(yǎng)，不僅符合了新課程標準的要求，還根據(jù)學生的年齡特點及學習狀況進行了教學內(nèi)容與教學方法的設計，充分調(diào)動了學生對于運算知識的學習興趣，提高了學生預算的速度和準確性，從而讓學生運用運算知識去解決學習和生活中的數(shù)學問題，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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