楊林華

摘要：目前，小學數(shù)學教師已經(jīng)普遍認識到了生活化教學的重要意義，在新課改的推動下希望能夠將課堂教學與現(xiàn)實生活更好地整合起來。然而，在當前的教學實踐中，很多教師還沒有很好地理解小學數(shù)學教學的特點以及如何開展生活化教學，造成生活化元素與學生的需要不符，不能較好地提升小學數(shù)學生活化教學的質量。所以，教師不僅要重視生活化教學，還要在新課改的視角下加強相應的教學研究工作。本文從組織小組合作，挖掘生活資源和豐富學習活動三個方面，對新課改視角下的小學數(shù)學生活化教學展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;生活化教學;生活化教學研究

小學數(shù)學的生活化教學，是指小學教師根據(jù)小學生的生活經(jīng)歷、思維能力和認知水平，拓展數(shù)學是指范圍，讓學生能夠通過更加豐富生動的學習資源認識數(shù)學學科的重要意義，提升學生學習和應用數(shù)學知識的愿望和興趣，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識技能，解決生活中的數(shù)學問題。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教學過程充斥著大量重復性的練習，學習過程枯燥無聊，與現(xiàn)實問題缺少必要的聯(lián)系，學生不知道為什么要認真學習數(shù)學知識，也不會主動應用。由于生活化教學能較好地解決上述問題，教師應加強相應的教學研究與實踐工作。

一、組織小組合作

小組合作是新課程框架內常見的教學方法。小學數(shù)學教師可以在教學過程中組織小組活動，指導學生分組討論，并向教師報告最終結果，與其他小組展開討論，提升學生的學習興趣和自主學習意識。對于小學數(shù)學的生活化教學來說，小組合作也有著重要意義。首先，生活化教學能夠提升小組合作學習的效果，通過生活化元素來調動學生參與小組合作的愿望，讓合作更有活力，學生收獲更多。其次，生活化的數(shù)學問題往往比較復雜，信息比較多，需要學生經(jīng)過認真的思考和梳理才能得到較好的學習成果，小組合作能夠幫助學生突破困難。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師可以將學生分為小組，然后每個小組提供不同的生活化問題，讓學生用分數(shù)的方式表示這些問題，理解分數(shù)的意義和價值。在進行分組的時候，教師應綜合考慮小學生的能力和性格特點，使得各個小組得到的問題在其能力范圍之內，各小組都能得到較好的學習成果和學習體驗。同時又要有一定的難度，否則學生的合作將失去價值。例如題目的背景是用分數(shù)來代表對水果或零食的劃分，得到正確結果的小組都可以獲得相應的水果或零食作為獎品，激發(fā)學生認真參與合作的積極性。

二、挖掘生活資源

小學數(shù)學教師在組織生活化教學時，應注意發(fā)現(xiàn)和整合生活資源。首先，教師必須注意將所有可用資源納入學生的學習和探索過程。其次，教師應該專注于小學生在生活中可能面對的具體問題，讓這些問題成為教學資源的一部分，促使學生展開有效思考。第三，教師要評估生活資源的應用效果，并根據(jù)效果決定下次生活化教學時應該如何選擇和應用生活資源，不斷提升小學數(shù)學生活化教學的質量。這樣就能讓小學數(shù)學的生活化教學走上持續(xù)發(fā)展的軌道，并在必要的時候讓學生也參與到對生活化學習資源的搜集與應用中來。

以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為例。教師可以直接根據(jù)生活中購買商品的情境來提出生活化問題，讓學生首先計算每種商品的價格，最后計算每種商品購買的數(shù)量，最后再計算這些商品的價格。這些商品應該與小學生在現(xiàn)實生活中的興趣有關，比如可以是某些玩具。在教學之后，教師要組織學生共同進行回顧總結，了解學生對本節(jié)課的感受，比如是否喜歡本節(jié)課，有哪些建議，同時告訴學生下節(jié)課將要學習哪些內容并鼓勵學生在預習中先想好自己感興趣的相關生活化問題，作為教師搜集和應用生活化資源的重要依據(jù)。

三、豐富學習活動

豐富的學習活動能夠帶給小學生良好的學習體驗，也會給教師應用生活化教學創(chuàng)造更大的空間。比如游戲活動，對于小學生就有很強的吸引力。教師通過對游戲形式的創(chuàng)新和游戲內容的充實，能夠讓學生在輕松快樂的氛圍中獲得成長，讓學生能夠一直積極地參與生活化教學。又如角色扮演，教師首先設置生活情境，確定情境中的各個角色，然后學生在表演角色，完成情境表演的同時解決數(shù)學問題，也能夠帶給學生很好的學習感受，提升生活化教學的整體價值，符合新課改的要求。

例如，在學習“年、月、日”的時候，教師可以結合小組合作及角色扮演游戲，讓每個學生小組模仿某個企業(yè)部門，要制定有詳細時間安排的工作計劃。教師向學生提供線索，不同的部門有差異化的工作任務和時間要求。最后所有小組的工作成果結合起來，就是一家公司某段時間內的整體工作計劃。這雖然不是小學生熟悉的生活場景，但能夠滿足他們在獨立自主方面的強烈心理需求，讓學生認識到這些知識在社會生活中的重要意義，拓展學生的視野，發(fā)揮出小學數(shù)學學科更大的教育價值。

總之，小學數(shù)學教師應該認真研究和探索生活化的教學模式，激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣，促進學生對數(shù)學知識的理解應用。通過有效利用生活這座知識寶庫，一定能夠在新課改的背景下創(chuàng)造出優(yōu)異的教學成果。

參考文獻：[1]羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育：中旬，2013（8）：2.