多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用探析

王松

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)、現(xiàn)代化教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，利用多元化教學(xué)模式開展高效語文教學(xué)，逐漸引起了廣大任課教師的重視，并成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性切實(shí)提高的重要舉措。小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅有利于奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力，為后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。本文圍繞著問題式情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)的開展、合作化互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)等展開闡述，希望對(duì)任課教師的教學(xué)工作提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);問題情境;多媒體;合作化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，趣味性、多元化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)等有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，教師需要對(duì)此有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，并以此作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更為強(qiáng)烈的參與感、體驗(yàn)感、獲得感。具體而言，教師可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的利用、小組合作教學(xué)的引入等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度、深層次、全方位的探究語文知識(shí)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的條件。

一、開展問題式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在小學(xué)語文課堂上開展多元化教學(xué)，有賴于問題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)問題的指向，提高學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。問題式教學(xué)情境的核心要義在于問題的提出，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)將要探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并在教師的正確引導(dǎo)下投入到文本內(nèi)容理解、思想情感感悟、知識(shí)體系構(gòu)建當(dāng)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，這篇課文具有一定的科普性質(zhì)，有利于在提出問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了問題式的課前導(dǎo)入，即“大家都知道獵豹是陸地生物中速度最快的，但是哪些動(dòng)物或者事物比獵豹更快呢？”受此影響，學(xué)生的探究積極性得到了有效發(fā)揮，并且結(jié)合自己的認(rèn)知在課堂表達(dá)中闡述了自己的觀點(diǎn)。而后我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將速度更快的事物進(jìn)行記錄，并且對(duì)此排序，不僅使學(xué)生在閱讀過程中了解到了速度的快慢，還進(jìn)一步將學(xué)生的探究欲望激發(fā)了出來，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、開展多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)語文課堂上開展多元化教學(xué)，還有賴于多媒體設(shè)備的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⒔滩闹邢鄬?duì)靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生接觸到更為多彩的語文世界。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，具有聲情并茂、視聽結(jié)合、情景交融的突出優(yōu)勢，在豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂等方面發(fā)揮著重要的作用?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用擺在突出位置，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、多元化的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、不懈奮斗的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段《少年中國說》的朗誦視頻，學(xué)生從抑揚(yáng)頓挫、擲地有聲的朗誦中，感受到了文中對(duì)少年中國與中國少年的殷切期盼。而后我引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，多角度、深層次、全方位的體會(huì)字里行間的樂觀向上精神。另外，在情景交融與思維導(dǎo)圖的影響下，促進(jìn)了學(xué)生體系化思維的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升奠定了基礎(chǔ)。

三、開展合作化互動(dòng)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂上開展多元化教學(xué)，同樣還離不開合作化互動(dòng)教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上一方面有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力，為達(dá)到知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒的效果做好鋪墊?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的有效開展等角度持續(xù)發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生在活躍化的互動(dòng)環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，并在互學(xué)互鑒與交流討論中夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，這篇課文描繪了不同季節(jié)的魅力，適用于在小組合作的基礎(chǔ)上開展分角色趣味閱讀與交流討論。在教學(xué)過程中，我首先將學(xué)生劃分為了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，進(jìn)行分角色、梯次化閱讀，學(xué)生在趣味化的合作閱讀中不僅對(duì)課文整體有了基本認(rèn)知，并且對(duì)于不同季節(jié)的魅力有了更為深入的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我要求學(xué)生開展了交流與討論，在此過程中學(xué)生將閱讀理解與學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行了分享與互鑒，進(jìn)一步深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

總而言之，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，不僅是貫徹新課改基本理念的必由之路，還是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高閱讀理解能力、提升文本鑒賞水平的必然選擇。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并且善于運(yùn)用新課改以來的現(xiàn)代化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在可視化、趣味性、互動(dòng)式的環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升、學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)大等創(chuàng)造有利條件。

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