群文閱讀對小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)效果的影響

摘 要：群文閱讀是一種全新的教學(xué)理念，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的知識積累。尤其對于小學(xué)生來說，群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，促使他們了解同類文章的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律和特點。雖然很多教師已經(jīng)開展群文閱讀教學(xué)，但卻在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用得較少。群文閱讀可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作方式，也能積累豐富的習(xí)作素材。所以，教師要發(fā)揮群文閱讀的作用，通過群文閱讀提升習(xí)作教學(xué)的效果，本文就此進行了相關(guān)闡述和分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)中段;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0164-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.055

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識語文閱讀教學(xué)的重要性，并且采取多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的知識、素材，也能強化學(xué)生的語感，使學(xué)生有更好的分析、感悟能力。為此，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，梳理群文閱讀和習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合真實的教學(xué)案例創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，延伸和創(chuàng)新讀寫理論，深化群文閱讀教學(xué)的作用，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)獲得提升。

一、在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的背景

（一）新課程改革要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)做出了全新的規(guī)定，要求教師在閱讀教學(xué)的過程中采用多種閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教學(xué)改革對學(xué)生閱讀的速度、范圍、方法也有了全新的要求：在速度方面，要求學(xué)生可以快速獲取文章中的重要信息，迅速閱讀大量文字;在范圍上，要求學(xué)生進行豐富的課外閱讀，不僅掌握教材中的課文內(nèi)容，還要向課外延伸，營造良好的班級閱讀氛圍，促使學(xué)生通過閱讀獲得更多知識。對于習(xí)作來說，閱讀是基礎(chǔ)[1]。群文閱讀可以有效提升小學(xué)生閱讀的數(shù)量、廣度和質(zhì)量，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。群文閱讀以某個議題或某組議題為主，讓學(xué)生有目的地進行閱讀，具有循序漸進的特點，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀和思考的好習(xí)慣，也能幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作知識。

（二）新教材的應(yīng)用

新版本教材的內(nèi)容、順序、版面都有所調(diào)整，相較于舊教材而言有很大的變化，主要體現(xiàn)在語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩個方面。新教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求教師重視運用教學(xué)方法，促使學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)科的工具性屬性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀就是選擇議題相同的文章，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、對比同類文章的差異和相通之處，掌握文章寫作的特點，分析文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位，促使學(xué)生深入了解多元文化，進而擁有良好的語文素養(yǎng)。教師可以按照單元結(jié)構(gòu)進行編排，每個單元都有對應(yīng)的主題，結(jié)合群文閱讀的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。新版本教材強調(diào)積累和運用，不僅有精讀課文，還有很多延伸內(nèi)容，重點強調(diào)積累文學(xué)素養(yǎng)。教師可以采用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中分析和思考，幫助學(xué)生逐漸積累豐富的語文素材，同時深入體會文學(xué)語言的魅力。

（三）單文本閱讀

學(xué)生閱讀時經(jīng)常會遇到各種問題，尤其在單文閱讀的過程中，教師和學(xué)生都側(cè)重于了解分析寫作背景、文章內(nèi)容、寫作特點，對于課文采用的語言僅僅停留在講解字詞的層面，并沒有深入積累和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式中，教師會先確定一個話題，然后提出寫作的要求和注意事項，學(xué)生根據(jù)這些要求和主題進行寫作。教師批閱時會以范文講解為主，學(xué)生通過對比的方式學(xué)習(xí)寫作的思路、技巧等。這種教學(xué)方法并沒有發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用，造成學(xué)生的閱讀和寫作水平無法同步提升。另外，這種閱讀方式對教材有較大的依賴性，教師普遍根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)題，內(nèi)容比較單一且具有局限性。群文閱讀可以解決這些問題，通過群文閱讀豐富閱讀的內(nèi)容，同時為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。群文閱讀可以活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生更深入、廣泛地思考，從而吸收更多靈感和新穎的語言，幫助學(xué)生積累更多習(xí)作素材。

二、群文閱讀對小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的影響

（一）促進習(xí)作素材的積累

學(xué)生僅通過語文教材選擇的課文積累素材，并不能滿足習(xí)作的需求。課文的數(shù)量有限，因此可以積累的素材也是有限的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是說豐富的積累才能實現(xiàn)流暢的寫作。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師將相同主題的文章組合在一起，學(xué)生通過對比閱讀的方式深入了解同類文章或文章主題，擴展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的知識[3]。教師把群文閱讀與習(xí)作教學(xué)相關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)習(xí)作的要求選擇群文閱讀的文章，幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理地選擇課外閱讀的內(nèi)容;也可以結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)選擇群文閱讀的素材，提升學(xué)生的閱讀效率，同時讓他們掌握更多習(xí)作方法。

（二）強化習(xí)作知識學(xué)習(xí)

學(xué)生主要通過兩種途徑學(xué)習(xí)知識，一是課堂上學(xué)習(xí)教材中的課文，二是開展課外閱讀。在課堂教學(xué)過程中，教師普遍采用單文本閱讀的方式，學(xué)生只能掌握簡單的習(xí)作知識，對文章的感悟也較少。課外閱讀方面由于缺少教師的指導(dǎo)，而且小學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗有限，所以很容易遇到困難和問題，很難自主掌握閱讀的知識和規(guī)律。教師要采用群文閱讀的方式提高習(xí)作教學(xué)效果：一方面，群文閱讀有助于提高學(xué)生舉一反三的能力，促使學(xué)生積累更多習(xí)作知識。根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，群文閱讀可以選擇一個或多個議題，然后把多篇文章組合在一起。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式總結(jié)和歸納，通過分析、比較、反思等方式深入了解習(xí)作知識，產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，促進知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)移，有助于強化學(xué)生的習(xí)作能力。另一方面，群文閱讀可以增加習(xí)作教學(xué)的趣味性[4]。群文閱讀的文本普遍會根據(jù)學(xué)生的能力進行選擇，蘊含的習(xí)作知識較多，具有靈活、生動的特點。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)并展開小組討論，促使所有學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀、習(xí)作的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和習(xí)作有密切的關(guān)聯(lián)，二者相輔相成。教師對此要有正確的認(rèn)識，通過閱讀夯實學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，以群文閱讀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的閱讀效率，深化學(xué)生的閱讀感悟。

（三）提高學(xué)生的習(xí)作能力

在語文教學(xué)尤其是習(xí)作教學(xué)的過程中，強化學(xué)生的語言表達、結(jié)構(gòu)組織、情感表達等能力是十分重要的任務(wù)。通過群文閱讀的教學(xué)方式可以將思想情感、寫作手法、修辭手法等有相同之處的文章組合在一起，構(gòu)成群文元組。比如，教師將表達方式具有相同特色的文章構(gòu)成一個群文元組，提升學(xué)生的習(xí)作語言表達能力。不同的表達方式需要不同的理解方式，有助于提升學(xué)生的感悟力。教師要了解中段小學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生容易接受的表達方式，如寓言、童話故事等。

三、在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義

所謂構(gòu)建主義，就是以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境、主體性的把控。在構(gòu)建主義理論下，教師要合理控制情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建四個元素。所謂情境，就是在情境環(huán)境中在他人的幫助下進行學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)必需的資料，通過意義構(gòu)建獲取知識，同時進行新的意義構(gòu)建。在教學(xué)設(shè)計過程中，既要確保設(shè)計內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符，也要根據(jù)學(xué)生意義建構(gòu)的要求創(chuàng)設(shè)問題[5]。在協(xié)作方面，要求學(xué)生之間、師生之間形成良好的合作關(guān)系并且貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。會話要求學(xué)習(xí)小組成員通過會話的方式討論學(xué)習(xí)任務(wù)，順利完成學(xué)習(xí)計劃。在這個過程中，學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)成果。意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的最終目的，就是梳理學(xué)過的知識，在大腦中把新舊知識關(guān)聯(lián)在一起。

（二）互文教學(xué)

在群文閱讀的過程中，教學(xué)需要引入課外文本，運用多個文本進行互文教學(xué)，也就是以文補文、以文釋文。在文本群的關(guān)系下相互補充，生成完整的意義、文本理性?；ノ男岳碚摻虒W(xué)主要采用教材中的文本和課外引入的文本，要重點進行文本之間的相互關(guān)聯(lián)，使教材文本和課外文本之間可以相互參照，從而更深入地挖掘教材文本的含義，實現(xiàn)多元解讀。群文閱讀根據(jù)建立“互文性”議題的目的，引導(dǎo)學(xué)生挖掘探索文本內(nèi)涵、分析文本內(nèi)容、掌握文本之間的關(guān)聯(lián)性。通過關(guān)聯(lián)、組合的方式，擴展學(xué)生閱讀的廣度和深度。

四、在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方式

（一）積累素材，合作交流

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展豐富有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識，有意識地分析和探索文本中的文字、語言，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，深化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生語言表達的效果。教師要鼓勵學(xué)生做筆記，通過記錄筆記的方式積累更多知識。要有意識地與文本內(nèi)容進行對話，從獨特的角度進行分析和思考，了解文章表達的內(nèi)涵，使學(xué)生感受作者的情感寄托，強化閱讀的價值[6]。習(xí)作過程中，學(xué)生要自主思考，摘取閱讀筆記中有價值的內(nèi)容，把這些內(nèi)容與自己的認(rèn)知整合在一起，從而形成獨特的觀點和情感，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，同時提升學(xué)生語言表達的能力。教師可以選擇中外神話作為群文閱讀的元組，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《智慧女神雅典娜》等，通過閱讀國內(nèi)外神話故事使學(xué)生對不同的神話體系有一定了解，同時積累神話素材。這些素材比較分散，學(xué)生閱讀完文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維把這些素材組合在一起，選擇與之有關(guān)的習(xí)作主題促使學(xué)生在習(xí)作過程中可以通過重組素材的方式構(gòu)建全新的內(nèi)容，表達不同的思想。教師可以讓學(xué)生以“現(xiàn)代神話”為主題進行習(xí)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將中西方神話人物、故事融合在一起，構(gòu)建“現(xiàn)代神話”情境，編寫符合現(xiàn)代觀念的趣味故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生素材積累的寬度、渠道。在群文閱讀的過程中學(xué)生之間要相互交流，通?？梢圆捎谜n堂討論、開展閱讀分享會、讀書體驗會等方式發(fā)表學(xué)生獲得的感悟，總結(jié)學(xué)生積累的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的知識與實際生活聯(lián)系在一起，強化學(xué)生舉一反三、思維擴散的能力。通過溝通使學(xué)生之間取長補短，同時活躍閱讀的氛圍。

（二）讀寫結(jié)合，豐富知識

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式促進閱讀和習(xí)作之間相輔相成[7]。教師可以通過讀寫結(jié)合的方式強化學(xué)生各項能力，活躍學(xué)生的思維、想象力，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，同時也可以在閱讀的過程中從不同角度進行思考和分析。教師選擇“友情”作為議題引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，可以選擇《少年閏土》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《友情》等文章，通過群文閱讀了解不同文章表達友情的方式，感受各個作者抒發(fā)的不同情感，使學(xué)生對“友情”這個主題有更深刻的認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析寫作手法、文章體裁、語言表達方式等，然后要求學(xué)生以“友情”為主題進行習(xí)作練習(xí)。教師不要限制學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)和題材，學(xué)生可以寫記敘文、議論文，也可以寫詩歌、散文，具體可以結(jié)合學(xué)生通過群文閱讀獲得的感悟、學(xué)到的方法進行習(xí)作。通過這種方式不僅可以深化學(xué)生對閱讀文章的理解，還有助于學(xué)生內(nèi)化各種習(xí)作知識，促使學(xué)生通過作文抒發(fā)真情實感。群文閱讀也要提升學(xué)生的思維能力，尤其要強化學(xué)生的邏輯思維。通過群文閱讀滲透習(xí)作邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中分析內(nèi)容、探索規(guī)律，掌握各類文章的結(jié)構(gòu)特點，并且在習(xí)作的過程中合理運用這種結(jié)構(gòu)。例如，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等課文都是說明性文章，在語言表達方式上有相似之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行對比，分析說明性文章的特點，然后運用這種模式進行習(xí)作練習(xí)，學(xué)習(xí)說明性文章的寫作。

（三）結(jié)合年齡，培養(yǎng)能力

在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累選擇群文元組，確保元組中的文章在手法、修辭、情感等方面具有統(tǒng)一性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可以選擇學(xué)生容易理解且比較感興趣的文章，如寓言、童話等。在學(xué)習(xí)相似結(jié)構(gòu)的文章時，可以選擇反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，如《兔子的名片》《七顆鉆石》等文章，通過對比和閱讀童話故事引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。通過閱讀相似文章及教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些文章故事情節(jié)都有反復(fù)的特點。對比的過程可以活躍學(xué)生的思維，也能發(fā)揮學(xué)生的主動性。在探索出規(guī)律特點之后，學(xué)生能夠獲得成就感，進而對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置寫反復(fù)結(jié)構(gòu)的作文，以此鞏固學(xué)生對新結(jié)構(gòu)知識的理解和掌握。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以靈活運用反復(fù)結(jié)構(gòu)進行描寫，增加學(xué)生作文的層次感，進一步提升學(xué)生的作文水平。

五、結(jié)語

為了提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的效果，教師可以通過群文閱讀幫助學(xué)生積累更多素材和知識，使學(xué)生有靈活的思維和開闊的眼界，進而在寫作的過程中有豐富的靈感和多樣的素材。教師要堅持讀寫結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鼓勵學(xué)生合作交流，同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點強化學(xué)生的習(xí)作能力。

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作者簡介：申清華（1981.1— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。