試論小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

鐘寶瑩

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、提升學(xué)生的思想道德水平應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)輔導(dǎo)員工作任務(wù)的重心。本文從“以身作則，樹立榜樣”“持之以恒，形成習(xí)慣”“強(qiáng)化協(xié)同，多措并舉”“監(jiān)督互評(píng)，引導(dǎo)鞏固”這四個(gè)方面歸納和總結(jié)了輔導(dǎo)員在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣方面的方法策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)輔導(dǎo)員德育工作的改進(jìn)提供有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);德育工作;行為習(xí)慣

德育工作指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治等方面的教育，小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，把習(xí)慣養(yǎng)成教育作為小學(xué)德育工作的切入點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的道德品質(zhì)具有重要的作用。小學(xué)輔導(dǎo)員在開展德育工作的過程中，需要圍繞《中小學(xué)生守則》制定小學(xué)生日常行為規(guī)范，并將其在教育工作中落到實(shí)處。積極培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

一、以身作則，樹立榜樣

小學(xué)階段的兒童認(rèn)知能力尚未健全，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)源于教師、父母及其他長(zhǎng)輩，對(duì)某一行為的好壞評(píng)判也往往基于長(zhǎng)輩的言行，并且會(huì)對(duì)大人的行為舉止進(jìn)行模仿，并長(zhǎng)此形成習(xí)慣。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，即便輔導(dǎo)員每周在同一個(gè)班級(jí)課堂中出現(xiàn)的頻率不高，但長(zhǎng)期處于同一個(gè)校園環(huán)境中，輔導(dǎo)員的言行舉止必然會(huì)對(duì)某些學(xué)生造成影響。因此，在校園內(nèi)外，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身良好的行為習(xí)慣與高尚的道德品質(zhì)在潛移默化中影響學(xué)生。

首先，輔導(dǎo)員要樹立以身作則的榜樣意識(shí)，積極提升自我修養(yǎng)。其次，要在教學(xué)實(shí)踐中將德育工作落到實(shí)處，要在校園生活中以積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，凡是違背教師準(zhǔn)則、違背道德乃至違背法律的事情堅(jiān)決不做，具有良好價(jià)值取向的事情要多做、常做，通過一些微小的事情影響學(xué)生。比如堅(jiān)持向其他教師或?qū)W生問好，積極與學(xué)生一起參加勞動(dòng)，在需要保持安靜的場(chǎng)所不大聲說話、手機(jī)保持靜音等，以此培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌的行為習(xí)慣，在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生德育的培養(yǎng)。

二、持之以恒，形成習(xí)慣

小學(xué)階段使培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣的開始，也是進(jìn)行德育工作的最佳階段，但是由于小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，許多事情很少能夠做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，鑒于此，應(yīng)當(dāng)在少先隊(duì)活動(dòng)中持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使之形成良好的習(xí)慣。

在少先隊(duì)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣不能采取“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度，小學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科教師一起積極構(gòu)建德育工作計(jì)劃，在以德育課為中心的基礎(chǔ)上，共同對(duì)培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣施加作用力，使學(xué)生能夠持之以恒地堅(jiān)持已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。比如守時(shí)的習(xí)慣，一方面小學(xué)輔導(dǎo)員可通過少先隊(duì)活動(dòng)向?qū)W生灌輸守時(shí)觀念，另一方面，還可以協(xié)同其他學(xué)科老師，對(duì)學(xué)生不守時(shí)的行為進(jìn)行指正，使之能夠有意識(shí)地做到不遲到、不早退。

三、強(qiáng)化協(xié)同，多措并舉

家庭成員的言傳身教往往比學(xué)校教育具有更好的成效?？稍诩彝ァ袄?中-青”的成員結(jié)構(gòu)中，不同年齡層次的思想認(rèn)知與行為習(xí)慣往往存在較大偏差，甚至存在與德育工作內(nèi)容相違背的情況。因此，強(qiáng)化家校之間的協(xié)同感，多措并舉地提高小學(xué)生行為規(guī)范顯得很有必要。

強(qiáng)化家校協(xié)同可以從多個(gè)方面入手，一方面小學(xué)輔導(dǎo)員可以借助開展各類少先隊(duì)活動(dòng)與家長(zhǎng)們展開溝通，例如：可以就少先隊(duì)活動(dòng)中存在的共性問題進(jìn)行匯總，如遲到、愛說臟話、不能按時(shí)完成作業(yè)、課堂等集體環(huán)境中大聲喧嘩等。輔導(dǎo)員可以以此舉例說明家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不良行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生今后成長(zhǎng)可能造成的不利后果，以達(dá)到強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)的目的。與此同時(shí)，還可以就學(xué)生存在的個(gè)性問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，具體問題具體分析。輔導(dǎo)員還能借助現(xiàn)代化信息手段強(qiáng)化家校協(xié)同教育機(jī)制，如通過社交軟件建立家校交流群，在群中宣傳良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的文章、案例等內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)培育良好家風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，以此強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，最大限度提高小學(xué)生行為規(guī)范。

四、監(jiān)督互評(píng)，引導(dǎo)鞏固

監(jiān)督評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效果的重要措施，德育工作雖然難以同其他學(xué)科一般進(jìn)行量化評(píng)價(jià)與監(jiān)督，但監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)提升小學(xué)生德育水平、規(guī)范小學(xué)生行為方式的作用卻不應(yīng)被忽視。輔導(dǎo)員可以借助小學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過監(jiān)督評(píng)價(jià)的方式，樹立標(biāo)桿，促使優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)周邊同學(xué)，達(dá)到良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的目的。在教育實(shí)踐中，每個(gè)輔導(dǎo)員面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多，往往會(huì)監(jiān)督不全，因此可以采取以輔導(dǎo)員為核心，結(jié)合學(xué)生互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)的模式廣泛而深入地推進(jìn)小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。

在采取監(jiān)督互評(píng)的方式時(shí)，學(xué)生是主體，由學(xué)生完成日常的監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作，而輔導(dǎo)員則是統(tǒng)籌者，由輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r做出階段性總結(jié)。在具體操作中，為了確保公正公平，輔導(dǎo)員可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選擇數(shù)名學(xué)生共同擔(dān)任監(jiān)督者、記錄者的角色，比如參加活動(dòng)是否遲到了、是都有每天堅(jiān)持閱讀、是否堅(jiān)持良好的作息習(xí)慣等等。而輔導(dǎo)員在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)把握尺度，一方面要善于發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因以及學(xué)生的閃光點(diǎn)，另一方面要杜絕一味的批評(píng)教育，以避免打擊學(xué)生的自尊心，以及其積極性。對(duì)于綜合評(píng)價(jià)靠前者，則可通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、授予榮譽(yù)稱號(hào)、微信群里點(diǎn)名表?yè)P(yáng)等等方式進(jìn)行認(rèn)可，使優(yōu)秀學(xué)生的榮譽(yù)感得到滿足，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，以此促進(jìn)校園良好行為習(xí)慣養(yǎng)成風(fēng)氣的形成。

總而言之，良好行為習(xí)慣與道德品質(zhì)并非一朝一夕形成的，需要家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)各方共同參與，長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行引導(dǎo)，才能逐步形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。因此在小學(xué)德育工作中，輔導(dǎo)員一方面要積極提升自我修養(yǎng)，另一方面要通過各種渠道，借助多方力量共同提升小學(xué)生行為規(guī)范，為小學(xué)生將來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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